吳蘭櫻

摘要：計算能力是一項必不可缺的數學綜合能力，其具有十分重要的意義。許多教師都在小學數學教學中十分注重培養(yǎng)學生的計算能力，通過各種方式訓練學生計算速度、準確度。對此，筆者將根據自身教學經驗，對計算能力的重要性以及加強小學生數學計算能力的方法進行探究，以期為教師提供參考。

關鍵詞：小學數學 ? 計算能力 ? 算理 簡便方法 ? ? 錯題糾正

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.153

小學數學教學中，很大一部分都是考查的學生的計算能力，因此培養(yǎng)學生計算能力至關重要。但是目前很多學生計算能力較差，經常會因為種種原因而計算失誤丟分。那么，教師應如何培養(yǎng)學生計算能力呢？本文將作出探究。

一、計算能力的重要性

培養(yǎng)與訓練小學生的計算能力，是小學數學教學內容的重要組成部分。計算是一項復雜高深的腦力活動，計算能力是小學生數學綜合能力的具體表現。培養(yǎng)與訓練小學生的計算能力，既要與小學生的數學基礎知識有機結合起來，又要與培養(yǎng)學生的非智力因素與訓練學生嚴密的邏輯思維等有機結合起來。培養(yǎng)與訓練小學生的計算能力，可以為培養(yǎng)與訓練小學生的數學學習、數學思考與數學探究等奠定良好的基礎。2011年頒布的小學數學教學標準雖然降低了對小學生計算能力的要求，然而，在具體的數學學習過程中，小學生必須具備較強的數學計算能力，才可以進行嚴密的數學推理與邏輯運算。所以，小學生必須具備較強的計算能力，以此為學好數學打下良好的基礎。

二、如何加強小學生數學計算能力

教師要加強小學生數學計算能力，需要使學生掌握一定的算理，注意運用簡便方法，引導學生及時驗算與檢驗，并注重錯題的糾正。

（一）使學生掌握算理

計算要遵循一定的算理，如果算理掌握不當，計算勢必會失誤。因此，學生掌握計算算理與法則至關重要。要讓學生理解算理與法則，不僅要讓學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。如教學《用兩位數乘》時，教材中出現了一個算式——25×17，如何讓學生掌握呢？教師利用直觀的圖片，讓學生看到了10個25和7個25的相加，從而讓學生知道，計算乘數是兩位數的乘法要分兩步乘。此外，也可以讓學生將25×17看成是20個25是多少，這樣多算了3個25，那么把20個25的積減去3個25的積，這樣做可以提高計算的速度，提高學生計算能力。。

（二）注意運用簡便方法

簡便方法十分有利于計算速度的提高和計算準確率的提升，因此應該作為學生掌握的主要方法。但是很多學生在簡便方法的運用方面存在欠缺，不會用，或者沒有意識去用簡便方法。如：對于38+75+62這個計算，放在應用題中，如：植樹節(jié)，1班種了38棵樹，2班種了75棵樹，3班種了62棵樹，這三個班一共種了多少棵樹？學生很快的列出式子：38+75+62，然后按照從左往右的計算順序把答案計算出來，用簡便方法的學生很少。所以要讓學生體會簡便方法的價值，做到能簡便盡量簡便。教師可以鼓勵學生尋找個位數加起來可以滿十進一的數，學生很快發(fā)現38+62=100，再拿100+75就很輕松地得出了175的答案。

（三）及時驗算與檢驗

培養(yǎng)與訓練小學生積極驗算與及時檢驗的良好習慣，可以在很大程度上保證計算答案的正確。驗算是小學生良好的數學習慣與較強的數學能力的具體體現。學生在計算的過程中，積極主動地檢驗驗算，既可以培養(yǎng)自身的負責意識，又可以重新認識自己的思維活動。

有的學生沒有養(yǎng)成良好的驗算習慣，認為驗算可有可無，這是有害無利的。學生初步完成一道題的計算，往往因為馬虎、不仔細等各種原因而無法保證這道題的答案的正確性，這就要求學生在初步計算完后再及時地仔細地驗算與檢驗，以此判斷計算的答案與題意是否相符、答案是否準確，一旦發(fā)現錯誤，就要及時糾正運算過程或者糾正錯誤答案。即便某些小學生具備了很強的筆算或者口算能力，也必須要求學生再通過驗算來確保得數的準確性。實踐證明：培養(yǎng)與訓練學生養(yǎng)成及時驗算、檢驗的良好習慣，可以在短期內提高學生在數學運算過程中的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學生的綜合運算能力打下基礎。

（四）注重錯題的糾正

通常情況下，學生在計算時產生的錯誤，均具有普遍性與相通性，只要教師指導得法，學生就能夠克服與糾正計算錯誤。不過，有的學生因為數學知識儲備比較薄弱，對于錯誤的答案也就較其他學生難以糾正。因此，我們必須在數學的日常教學過程中及時了解學情，及時收集學生在計算過程中容易出現的錯誤，準確選擇學生計算過程中典型的常見的錯例，指導學生一起分析產生錯誤的原因，提醒學生對之加以注意與及時糾正。對于那些因為形近而容易產生錯誤的計算題，我們必須指導學生將之進行對比練習，糾正思維定勢中產生的負面影響，培養(yǎng)與提高學生的比較鑒別能力。

我通常這樣設計糾錯題型的練習：判斷計算題的對錯→找出計算題的錯誤之處→分析計算題產生錯誤的根源→糾正錯誤→總結防止出現同類錯誤的策略。在練習形式上，可以指導學生做改錯題、找題錯誤處、判斷題等單項練習題;也可以指導學生做綜合計算題;還可以把不同的錯題制成試卷，在課堂上發(fā)給學生訂正;還可以指導學生制作自己的錯題本，而后自行分析與訂正錯等。

三、結語

培養(yǎng)學生的運算能力，應該貫徹在整個小學數學教學的全過程，既要加強對學生基本技能的訓練，同時也要注重對學生的針對性訓練。只要認真鉆研，工作中不斷進行總結和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，學生的計算能力一定能得到提高。

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