吳冬春

【摘要】本文分析了人教版Go for It！新版教材語法板塊的特點，指出了語法板塊教學中存在的誤區(qū)，并結(jié)合教學實踐，從領(lǐng)悟教材設計意圖，構(gòu)建學生語法知識體系；整合教材話題資源，提升學生語法運用能力；利用學生語法錯誤，增強學生語法反思意識三個方面探討了語法板塊的教學策略。

【關(guān)鍵詞】語法教學 語法知識 語法反思意識

人教版Go for It！新版教材按照“話題——結(jié)構(gòu)——功能——任務”的模式，采用分層結(jié)構(gòu)和循環(huán)遞進的方式來安排教學內(nèi)容。每單元分為Section A和Section B兩部分。Section A是基本的教學內(nèi)容，著重于聽說訓練，兼顧語法學習；Section B是話題的拓展部分，除聽說外著重訓練學生的閱讀和寫作技能。兩部分聯(lián)系緊密，是一個有機的整體，既體現(xiàn)了單元的整體性，又體現(xiàn)了“先聽說、后讀寫、再評價”的教學思路。教材在Section A的最后單獨設立了語法頁，使之成為獨立的語法板塊，對整個單元教學內(nèi)容起到了承上啟下的作用。語法板塊的內(nèi)容按照“感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、練習、運用”的程序來編排，由語法結(jié)構(gòu)總結(jié)和語法運用練習兩部分組成。語法結(jié)構(gòu)總結(jié)是在前面聽說訓練的基礎上進行歸納，并以表格形式呈現(xiàn)，便于學生觀察、對比、發(fā)現(xiàn)和歸納。語法練習分層設計，從控制性、半控制性練習過渡到開放性練習，從關(guān)注語言形式到關(guān)注語言意義，最后過渡到具有一定“信息差”的口語交際活動，這種設計充分體現(xiàn)了語法學習的“先感性，后理性”的原則，有助于學生參與語法學習的過程。

一、語法板塊教學現(xiàn)狀分析

在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)一些與教材設計意圖有偏差的做法，使語法板塊的教學目標形同虛設，其價值喪失殆盡。許多教師忽視學生的認知基礎與接受能力，忽視對學生語法運用能力的培養(yǎng)，語法教學時貪多求全，用“滿堂灌”的教學方式，脫離語境講解語法知識。課堂上往往是教師認真地教，學生辛苦地記筆記，但效果卻不理想；還有不少教師未將語法板塊作為單獨一個課時來處理，而是讓學生讀讀Grammar Focus表格中的句子，自主完成后面的語法練習，簡單核對一下答案即匆匆結(jié)束。課堂上基本不講語法，不歸納和提煉語法知識，導致學生由于缺乏系統(tǒng)的語法學習，對各種語言現(xiàn)象模糊不清，無法構(gòu)建語法知識體系，阻礙了學生交際能力的發(fā)展和語言運用能力的提高。

二、語法板塊的教學策略

新版Go for It！教材語法板塊在設計上融入了體驗式和發(fā)現(xiàn)式學習，采用“感知——發(fā)現(xiàn)——內(nèi)化——運用”的方式進行學習。筆者在教學實踐中，采用“構(gòu)建語法知識體系、提生語法運用能力以及增強語法反思意識”三個方面探索了語法板塊的教學。

1.領(lǐng)悟教材設計意圖，構(gòu)建學生語法知識體系。新版Go for It！教材對語法項目的編排方式跳出了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)法的編排體系，采用循環(huán)擴展排列，有利于語法項目在不同語境中不斷地重現(xiàn)和加深，既能保證語言現(xiàn)象的再現(xiàn)率，又符合學生的認知和記憶規(guī)律。因此，教師要準確領(lǐng)悟教材的設計意圖，為學生營造安全的探究氛圍，構(gòu)建學生語法知識體系。

2.整合教材話題資源，提升學生語法運用能力。Larsen-Freeman曾指出，語法技能是與聽、說、讀、寫四種技能并列的第五種技能。她主張語言教學要“從語法到語法技能”，即從簡單地強調(diào)語法規(guī)則、語法知識到關(guān)注學生在語境中使用語法，通過運用語法規(guī)則做事情。

在進行Go for It！教材語法教學時，教師首先要全盤歸納、提煉所授課的語法內(nèi)容，在聽、說等語言輸入階段重點關(guān)注能突顯話題的核心語法知識，引領(lǐng)學生在真實的語言情景中體驗知識，開展探究語法規(guī)則的活動。其次，教師要圍繞話題安排足夠的時間供學生進行聽、讀后的拓展與運用。

例如，八年級下冊Unit6的單元話題是Legends and stories，語法教學內(nèi)容是連詞as soon as， unless， so…that在講故事過程中的合理運用。教材安排了《愚公移山》、《西游記》等神話故事的聽力和閱讀輸入，讓學生在語境中感知了目標語言的結(jié)構(gòu)。由此，依據(jù)教材各部分活動要求，筆者在設計本單元的語法教學時，將單句語料和語篇閱讀有機結(jié)合，讓學生在其中“感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、練習、運用”連詞。教學過程如下：

Step1 引出話題，通過提問讓學生回顧并復述“愚公移山”的故事內(nèi)容

1）How does the story Yu Gong Moves a Mountain begin？

2）What happens next？

同時，筆者提供一些用于過渡的語言，如：Once upon a time， there was …， as soon as， unless， so…that等，借助已學語料激活學生的知識儲備，引導學生感知目標語言的運用情境，為一個教學環(huán)節(jié)做鋪墊。

Step2 學生閱讀Grammar Focus表格中的句子，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)故事講述中常用的連詞。

為了更好的引導學生探究和歸納，筆者還在PPT上呈現(xiàn)了更多的例句，如：

Dont disturb me unless I call you.

You cant go to the concert unless you have a ticket.

As soon as I go back home， my mother greeted me warmly.等等。

Step3 學生按照4a和4b的活動要求，嘗試運用連詞as soon as， unless和 so…that。

這一活動能讓學生了解“灰姑娘”的故事情節(jié)和有關(guān)孫悟空的故事梗概，進一步明確上述連詞語用意義。

Step4 小組合作，講述自己喜歡的故事。

首先，每小組選取一個故事，采用接龍的方式在組內(nèi)講述，盡可能多地使用到目標句型。然后，每小組依然用接龍的方式在班級上分享故事，由選舉產(chǎn)生的學生評委打分，選出最佳表現(xiàn)小組。

此外，在Section B的閱讀板塊感悟語言部分，筆者設計了一個教學環(huán)節(jié)：在語篇中找出含有上述連詞的單句并嘗試翻譯。這種活動既能幫助學生理解英漢兩種語言思維方式與表達的差異，又能提升學生在英語交際表達中運用連詞的能力，使其表達更加地道、得體。

3.利用學生語法錯誤，增強學生語法反思意識?！皩W習語法的目的是促進理解，監(jiān)控輸出”。促進理解是指學生運用所學語法知識在交際中準確地理解他人的口頭、筆頭的語言表達，監(jiān)控輸出是指學生在語言運用中難免犯錯誤，但是如果他們能夠有意識地利用已掌握的語言知識來監(jiān)控口頭和筆頭表達，那么其語言水平就會有所提高。因此，教師要引導學生從錯誤中學習，一方面要引導學生不怕犯錯誤，大膽嘗試使用英語，另一方面，要讓學生以錯誤為范例，對照準確的表達方式，自主分析出錯時的思維過程，并提出有針對性的解決方法，從源頭上杜絕錯誤，強化正確的語法概念。

筆者在每單元語法教學后，有一項常規(guī)的做法是：讓每位學生對自己掌握的語法項目設計不同形式的3- 5道題，交給組內(nèi)的其他學生解答，再由出題的學生自行批改后統(tǒng)一上交給教師審閱，筆者結(jié)合出題、答題、批改各個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題歸納整理后統(tǒng)一講解。在這一過程中，教師要善于捕捉、利用學生輸出中具有代表性的或普遍的錯誤，引導學生在分析與評價中準確、恰當?shù)剡\用語法知識，形成語法反思意識。

三、結(jié)束語

新版Go for It！教材語法板塊教學應以學生為中心，充分考慮學生的認知規(guī)律和情感要求，以提升學生運用語法知識進行交際的能力為目標。教師應運用現(xiàn)代語法教學理論，加強這一板塊教學方法和教學設計的研究，調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，幫助學生在感知、觀察、歸納、總結(jié)中自主構(gòu)建語法知識體系，在多樣的聽說讀寫活動中提升語法知識運用能力，在分析語法練習錯誤的過程中增強語法反思意識，最終成為“既有豐富的語法知識又有較強的語法意識的主動學習者”。