翁正國 陳志棟 葉香美

【摘要】針對高職教育中學生職業(yè)能力弱的問題，介紹了應用電子技術專業(yè)基于工作室式制師徒式傳幫帶人才培養(yǎng)模式的具體實施過程和方法，探究師徒制人才培養(yǎng)模式在高職應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)中實施運用，達到提高培養(yǎng)質量和提升學生專業(yè)技能的目的，為職業(yè)教育工作室制師徒式教學提供參考。

【關鍵詞】人才培養(yǎng);創(chuàng)新工作室;師徒式;傳幫帶

引言

隨著我國高校教育由精英化階段進入到大眾化階段，各地高校大規(guī)模擴張之后，畢業(yè)生逐年暴漲，就業(yè)競爭愈演愈烈，大學生就業(yè)似乎“沒有最難，只有更難”。但在企業(yè)側同時出現了用工荒的尷尬局面。這種學生“畢業(yè)就待業(yè)”的現象與高職院校辦學宗旨：“以就業(yè)為導向”是相違背的。出現這種現象的背后，反映出高職學校的教學與社會的行業(yè)需求脫節(jié)，學生的實踐創(chuàng)造能力相對較弱的矛盾。針對這種現象，我們探究基于“學生創(chuàng)新工作室”的師徒式人才培養(yǎng)模式在高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)中實施運用，構建電子專業(yè)基于“工作室制”師徒式人才培養(yǎng)模式，帶動專業(yè)建設的整體發(fā)展，實現教學走向市場、走向企業(yè)的目標。

1、“工作室制”師徒式傳幫帶人才培養(yǎng)模式的具體實施

1.1 ?以就業(yè)為導向，明確培養(yǎng)目標

工作室教學團隊根據當地社會和經濟發(fā)展需要，依托學校與相關行業(yè)、企業(yè)與協會等建立起來的合作關系，開展深入的市場調研，明確了市場對應用電子技術專業(yè)人才的結構性需求，在以就業(yè)為導向、職業(yè)能力提升為目標的前提下，充分分析應用電子技術專業(yè)的相關崗位必備知識、能力、素質，制定了工作室教學模式下的人才培養(yǎng)方目標。

以我校應用電子技術專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標是：面向于中外電子信息類制造與銷售企業(yè)，培養(yǎng)掌握智能電子產品的電路設計、PCB設計和單片機技術應用等方面的理論知識與基本技能，具有從事電子產品電路及軟件設計、生產管理、產品檢測、售后服務、電子元器件采購與電子電器產品營銷等崗位實際工作的職業(yè)能力和綜合素質，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質高級技能型專門人才。應用電子技術專業(yè)學生今后涉及工作范圍非常廣泛，主要面向的職業(yè)崗位有電子產品裝調、電子產品檢測、電子產品維修與售后服務、電子電路的輔助設計、電子產品設計（軟、硬件和PCB）和生產現場組織與管理等。據培養(yǎng)目標的要求，專業(yè)以培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力為主線，按照從基本技能、專項技能到綜合技能的培養(yǎng)規(guī)律，統(tǒng)籌實踐教學條件建設。重點根據學習領域的情境教學要求，參照企業(yè)真實場景建設具有生產與教學雙功能的實踐教學條件，構建以校內智能家電研發(fā)中心、SMT生產性實訓基地為依托，“基本技能”、“專項技能”、“綜合技能”、“創(chuàng)新能力”及“就業(yè)能力”培養(yǎng)訓練的五方面能力為一體的實踐教學條件體系，滿足本專業(yè)課程實踐教學的需要。

由于工作室教學團隊長期和企業(yè)保持著密切聯系，所以教學團隊對于企業(yè)一線技術的變化和人才需求能及時掌握，對于工作室學生的培養(yǎng)的側重點能及時調整，提升了人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

1.2 ?打破傳統(tǒng)課程學習模式，以行業(yè)標準實施項目教學，提升學生綜合素質

如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了?！边@句話來自教育家B.F.Skinner的名言。所謂“剩下來的東西”，其實就是自學的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。大學不是“職業(yè)培訓班”，而是一個讓學生適應社會，適應不同工作崗位的平臺。在大學期間，學習專業(yè)知識固然重要，但更重要的還是要學習獨立思考的方法，培養(yǎng)舉一反三的能力，只有這樣，大學畢業(yè)生才能適應瞬息萬變的未來世界。

我們在實施項目教學過程中，理論課時僅占35%-40%，除了2年級及之前的學生所參與的項目是教學型的或者是早先學生已經完成過的項目或者電路外，其余學生所要做的項目均來源與企業(yè)真實的新項目，根據項目的難易程度，復雜課題通過分解或者小組為單位完成。由于企業(yè)項目的真實性和時效性，承擔項目的學生必須認真對待、全心全意投入才可以。完成地質量和速度都直接影響著學生的成績。當然企業(yè)也會支付一定的報酬，在這種情況下，學生的積極性被極大地激發(fā)。一門課程要達到優(yōu)，必須完成2-3項目或者單元部分，加上需要在工作室積累3倍以上的理論學時數方才可以，至于合格水平則至少完成一項，工作室工作時間不低于理論課時數。事實上，工作室已經成為了學生除寢室外的第一場所，不管白天還是晚上，哪怕周末，工作室也是人滿為患，我們老師不用操心學生是否不來。在這種氛圍中，學生的攀比意識很濃，深怕自己掉隊。

在長期的工作學習后，學生們很快具有了獨立思考、獨立決策的能力，養(yǎng)成了我的任務我完成的自覺意識。為了活躍氣氛，我們會定期的舉行項目推薦會，選舉當期明星，并給予一定的物質獎勵。一到二月舉辦一次項目競賽，為了爭奪第一，平時項目之余，學生們刻苦鉆研，時常有新創(chuàng)意、新設計、新想法芬芬呈報上來，也給我們很大地驚喜。

1.3 ?通過傳幫帶模式，解決了師徒制培養(yǎng)人數瓶頸問題

現代師徒制是學校與企業(yè)的深度合作，教師和師傅共同講授，對學生以技能培養(yǎng)為主、職業(yè)情感為輔的現代人才培養(yǎng)模式。為了順利實施現代師徒制人才培養(yǎng)模式，應用電子技術專業(yè)利用智能家電研發(fā)中心平臺，在對外開展電子產品設計業(yè)務時，接受專業(yè)安排的電路設計與制版技術（電子產品PCB設計）、電子產品設計（完成電路設計）、單片機技術與實踐（程序設計）和電子技術綜合實訓等課程。由專業(yè)老師、中心老師和企業(yè)師傅共同商定教學方案，采取“一帶、二傳、三幫”的小組學習方式。通常，每位老師每周開展一次專題實訓指導帶領小組學生開展課題研究，快速進入角色轉換（學生—>學徒），傳播專業(yè)技能和工作經驗，快速提升學生專業(yè)實踐能力，幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣、團隊信任與合作的精神和面對解決困難和承受壓力的能力。同時，在小組成員中我們設計的是3人一組，從3年級、2年級、1年級各一人，確保團隊始終能夠保持合作中成長，在小組內也能夠實現傳、幫、帶的作用，解決了師傅數量缺少的難題，有時候，組內及組間的傳幫帶開展的更為熱烈，通過二年多試運行，取得較為滿意的效果，學生技能得到很大提高。這種教學方式，既考慮到學生學習電子技術的系統(tǒng)性、連貫性，又結合企業(yè)實際產品研發(fā)與生產任務。

因此，要培養(yǎng)出有特色、適應不同工作崗位的電子專業(yè)畢業(yè)生，除了對應職業(yè)能力的共性核心課程（我校應用電子專業(yè)核心課程主要有電子技術與實踐、電路設計與制版技術、單片機技術與實踐、電子產品維修技術、電子產品設計）外，還要把一些能夠培養(yǎng)學生自主學習、興趣學習和創(chuàng)新學習的個性化課程，以保證每一位學生都能動手，親自設計制作電子電路或電子產品（二年級以上開始設計源于企業(yè)的真實產品），親自動手對實際的電子電路或電子產品進行調試和檢測，經過反復地使用工具及儀器設備進行操作訓練，掌握知識、方法和技能，提高運用知識分析問題和解決問題的能力，最終獲得實實在在的職業(yè)能力，提高擇業(yè)就業(yè)的競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。

2、“工作室制”師徒式傳幫帶人才培養(yǎng)模式實施效果

目前為止，工作室各小組累計完成了近三十多個項目的開發(fā)：心跳檢測器，聲控噴泉、記憶測試儀、動畫模擬器、金屬探測器、液化氣容量檢測器、大功率直流電機調速器、太陽能移動電源、應急移動報警燈、多路溫度測試儀、核輻射探測儀、超聲波裝訂機、競賽搶必答計分系統(tǒng)等;其中一些項目取得了較好的成績。金屬探測器已經生產了2萬多套，太陽能移動電源生產了3000多套，液化氣容量檢測報警器生產了3萬多套出口到歐洲。

工作室教學團隊在保持既定方向學生培養(yǎng)的同時，結合培養(yǎng)目標積極參與各級電子設計大賽，且成績突出。三年來，工作室?guī)熒鷪F隊共獲得過電子設計競賽國家一等獎一項、二等獎三項，省二等獎五項、省三等獎九項計51人次的好成績。

3、結論

工作室制人才培養(yǎng)模式解決了個性化教育和一般教育教學管理模式之間的沖突，是兩種教育模式的融合統(tǒng)一，也使教學更具特色、更具科學性;避免了教學資源的浪費，使校內教育與校外企業(yè)需求有效地結合在一起，項目式教學、各級電子競賽、實踐訓練等融為一體，共性教育與個性教育齊頭并進，自主學習與被動學習二者共存;強化了以過程教學、實踐教學為主的教學方法，更注重學習的過程和動手能力，使人才培養(yǎng)凸顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng);工作室教學模式也模擬了相關企業(yè)的專業(yè)氛圍，使培養(yǎng)的學生更具應用性和實踐性，更符合社會對人才的需求。另外，高職教師應該更新觀念，打破常規(guī)的教學方法，順應并接受時代發(fā)展的潮流，積極進行教育教學的探索與改革，并要求專業(yè)教學團隊同心同德、通力合作，共同解決工作室制人才培養(yǎng)過程中出現的問題，通過拓展“工作室制”人才培養(yǎng)模式，可以有效地促進學生職業(yè)意識的形成和綜合素質的提升;可以有效地推動“雙師型”教師隊伍的建設;可以有效推進高技能人才的培養(yǎng)?！肮ぷ魇抑啤睅熗绞饺瞬排囵B(yǎng)模式的探索給學生和教師都帶來諸多變革。與此同時，我們也還有相當多的問題亟待解決，相當的工作有待改進和完善，我們也將不斷反思、積累經驗，逐步推廣，深化改革，讓“工作室”成為更多企業(yè)的“人才蓄水池”，使學生創(chuàng)新工作室成為培養(yǎng)工程師的搖籃，讓“幫、傳、帶”精神代代相傳，為職業(yè)教育的發(fā)展做出貢獻。

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基金項目：2013年度浙江省高職高專院校專業(yè)帶頭人專業(yè)領軍項目《基于創(chuàng)新工作室的師徒式傳幫帶人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》階段性成果，編號：lj2013073