林柳麗

摘 要：在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能夠形成有效的知識網(wǎng)，對各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系理解得不夠深刻，同時(shí)由于初中生物復(fù)習(xí)的時(shí)間非常有限，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)變得尤為重要。在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)中是一個(gè)非常有用的工具，現(xiàn)將其運(yùn)用探究作如下論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生物學(xué)復(fù)習(xí)；應(yīng)用探究

一、“思維導(dǎo)圖”在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的作用

1.有利于生物學(xué)知識點(diǎn)的記憶和復(fù)習(xí)，及時(shí)完善知識給構(gòu)

及時(shí)對生物學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，保持知識記憶的新鮮性。初中生每天學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容都很多，通過一張思維導(dǎo)圖，可以方便、有效地記憶知識，不用總是去翻厚重的課本和筆記，大大節(jié)省復(fù)習(xí)的時(shí)間。另外，通過思維導(dǎo)圖可以有效地判斷知識點(diǎn)差錯(cuò)，并及時(shí)完善思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化對知識的理解。

2.有利于生物學(xué)復(fù)習(xí)課堂的高效進(jìn)行

隨著教學(xué)改革的深入，生物學(xué)課堂已經(jīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，當(dāng)前教學(xué)中更加注重學(xué)生和教師的互動交流。在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，保證在學(xué)習(xí)的過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在課堂中利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，教師不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖還可以讓學(xué)生對所學(xué)知識一目了然，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和遇到的問題，讓學(xué)生擁有更大的自我發(fā)展空間，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、“思維導(dǎo)圖”在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.通過思維導(dǎo)圖制訂具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃

以往學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，總是把課本從頭到尾地看一遍，能夠記住的知識是非常有限的，這就導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量很低，影響到學(xué)習(xí)成績。因此，如何有效地提高學(xué)生再學(xué)習(xí)的效率已經(jīng)是一個(gè)非常迫切的問題。而通過思維導(dǎo)圖來制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，有效地避免這種流水式的復(fù)習(xí)，將課本的知識點(diǎn)清晰地列出來，形成一個(gè)完整的知識體系，圍繞一個(gè)中心點(diǎn)展開，發(fā)散思維，則復(fù)習(xí)的過程中就不會迷失方向。另外，通過思維導(dǎo)圖可以及時(shí)地整理復(fù)習(xí)提綱，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、歸納，最終發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生課堂討論和交流。如，在人類食物來源于環(huán)境這個(gè)內(nèi)容中，學(xué)生以“人類食物來源于環(huán)境”為中心，在掌握總體知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維，思考我們每天的食物來源，營養(yǎng)物質(zhì)有哪些，食物進(jìn)入人體以后如何運(yùn)作，即人類的消化系統(tǒng)又有哪些組成和功能等，通過聯(lián)系周圍環(huán)境，發(fā)現(xiàn)人類在日常飲食中需要注意什么，要制訂一個(gè)什么樣的飲食計(jì)劃。通過對思維導(dǎo)圖的記憶，在復(fù)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)對于哪一些知識需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，哪一些知識是自己已經(jīng)掌握的，根據(jù)這些來制訂一個(gè)完整的復(fù)習(xí)計(jì)劃，避免出現(xiàn)流水式復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

2.利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論

對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，筆者在課堂教學(xué)中對于章節(jié)學(xué)習(xí)完畢以后，會留出一堂課的時(shí)間給學(xué)生學(xué)習(xí)交流，用課堂三十分鐘來讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，剩下的十五分鐘則主要是留給學(xué)生討論。實(shí)踐表明，學(xué)生通過自己制作思維導(dǎo)圖，可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)的過程中存在的問題，哪一部分內(nèi)容是已經(jīng)掌握的，哪一部分內(nèi)容是還沒有掌握的，章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題都已經(jīng)一目了然，這樣把知識梳理了一遍以后，復(fù)習(xí)效率明顯提高。實(shí)踐中也可以通過小組學(xué)習(xí)的模式，每個(gè)學(xué)生都制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行小組成員內(nèi)部評選，選出最完整、最容易讓人記住的思維導(dǎo)圖，最后小組間推選出的作品再進(jìn)行評選，將最終的結(jié)果展示出來，促進(jìn)交流和學(xué)習(xí)。

3.利用思維導(dǎo)圖來記筆記

鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上記筆記，傳統(tǒng)的記筆記的方法不利于學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生多是邊聽老師講邊記錄筆記，這種機(jī)械式的記錄，忽視了知識點(diǎn)間的聯(lián)系，沒有重點(diǎn)。到下課以后再利用時(shí)間進(jìn)行整理已經(jīng)錯(cuò)過良好的時(shí)機(jī)，課堂內(nèi)容不會再現(xiàn)。通過思維導(dǎo)圖，可以有效將老師課上的內(nèi)容記錄下來，并將這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系通過線條聯(lián)系起來，將自己在課堂學(xué)習(xí)中的思維重點(diǎn)、思維過程和不同的思路清晰地記錄在圖中，這樣有效地方便課后進(jìn)行總結(jié)歸納。

在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，很多問題都會迎刃而解。通過思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維、聯(lián)想能力和記憶力，開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，那么生物學(xué)習(xí)將會變成一件輕松愉快的事情。

參考文獻(xiàn)：

王秀平.生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[D].首都師范大學(xué)，2007.

編輯 王團(tuán)蘭