王曉蓉

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）01—0105—01

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，惟有實(shí)踐，才有創(chuàng)新。沒(méi)有實(shí)踐能力的人，絕不可能成為具有創(chuàng)新精神的人。因此，教師要在教育教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，用好用活教材，重視動(dòng)手操作，豐富課外活動(dòng)形式等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，造就一大批具有實(shí)踐型和創(chuàng)新型的人才，這對(duì)于我們的教育教學(xué)具有重大的戰(zhàn)略意義和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)談一談自己的看法。

一、精心組織實(shí)踐活動(dòng)，滿足初中學(xué)生的心理發(fā)展特性

進(jìn)入初中階段之后，學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)同時(shí)增強(qiáng)，他們渴望“展示自己”且容易急躁粗心。基于此，筆者認(rèn)為，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生發(fā)揮的自由，鼓勵(lì)學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己動(dòng)手動(dòng)腦去解決問(wèn)題。

例如，學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)地測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生合作交流；學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，獲取數(shù)據(jù)，然后對(duì)結(jié)果各抒己見(jiàn)，進(jìn)而獲取所教知識(shí)。

二、在課堂上操作，加深知識(shí)理解，提高課堂教學(xué)效率

初中階段，是學(xué)生身心成長(zhǎng)、知識(shí)積累的重要階段。在這一階段學(xué)生好奇心強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)中要善于抓住這一特點(diǎn)，充分利用教材中的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上刻意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

如，在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和定理”的教學(xué)中，首先要求學(xué)生用紙片任意剪裁出一個(gè)三角形，然后將此三角形的三個(gè)內(nèi)角分別剪下，把三個(gè)角的頂點(diǎn)拼到同一點(diǎn)處，此時(shí)學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：三個(gè)角組成了一個(gè)平角，即三角形三個(gè)內(nèi)角的和是180°。為精確起見(jiàn)，讓學(xué)生使用量角器進(jìn)行測(cè)量，證明自己的發(fā)現(xiàn)。接著引出三角形內(nèi)角和為180°的定理。最后再利用平行線的性質(zhì)證明此定理。利用“剪一剪，拼一拼，量一量，證一證”的方法，使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中建立數(shù)形結(jié)合的思想，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生眼、腦、手并用，多層次、多角度地深人理解教材相關(guān)內(nèi)容，課堂教學(xué)效率大大提高。

三、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。教師應(yīng)積極讓學(xué)生在大千世界中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的原型，用“數(shù)學(xué)眼光”去尋找現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)研究，認(rèn)知數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向?qū)嵺`，從而把理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的解決結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如，某商場(chǎng)銷售一種電視機(jī)，1月份每臺(tái)毛利潤(rùn)是售出價(jià)的20%，2月份該商場(chǎng)在買入價(jià)不變的情況下將每臺(tái)售出調(diào)底10%，結(jié)果銷售數(shù)比1月份增加了20%，問(wèn)2月份的毛利潤(rùn)總額與1月份相比是增加還是減少？增加或減少百分之幾？要求學(xué)生調(diào)查某商店或公司某一件貨物一個(gè)月的經(jīng)營(yíng)情況，調(diào)查內(nèi)容為：（1）銷售總額是多少？（2）貨物成本總額是多少？（3）應(yīng)繳稅款是多少？（4）毛利潤(rùn)總額是多少？怎樣計(jì)算的？（5）純利潤(rùn)總額是多少？怎樣計(jì)算的？（6）與上月相比是盈利還是虧損？……這樣安排，使原來(lái)比較抽象、陌生、難懂的知識(shí)，變得具體、熟悉、易懂的了。

四、養(yǎng)成動(dòng)手習(xí)慣，實(shí)踐出真知

實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，既可以培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生在幾學(xué)期的實(shí)踐中很快就養(yǎng)成了動(dòng)手操作的習(xí)慣，如，教師在提出學(xué)習(xí)“測(cè)量旗桿的高度”時(shí)學(xué)生很快意識(shí)到老師要帶自己到室外去實(shí)踐，他們馬上按學(xué)習(xí)小組分工，準(zhǔn)備測(cè)量用的工具——小鏡子，標(biāo)桿，皮尺等；當(dāng)要進(jìn)行“俯角”“仰角”的學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)制作好了簡(jiǎn)易的測(cè)角儀，學(xué)習(xí)“完全平方公式、平方差公式”時(shí)他們制作了驗(yàn)證卡片等。這種良好的習(xí)慣，為生活中創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

綜上所述，知識(shí)最終都要走到應(yīng)用中去，所以數(shù)學(xué)的實(shí)用性應(yīng)該融合到課堂里去。教師只有以學(xué)生為教學(xué)中心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與收獲，不但充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還給學(xué)生營(yíng)造愉快而多變的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一定可以培養(yǎng)出新世紀(jì)的人才。

編輯：謝穎麗