閆曉蘭

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀

能力；分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

01—0086—01

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，閱讀教學(xué)在教學(xué)中所占的比重也越來(lái)越大。然而在實(shí)際教學(xué)中閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，使得閱讀教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。本文就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略，談些看法。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生詞匯量少。初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的跨度很大，一個(gè)重要的體現(xiàn)是詞匯量突然增大。升入高中之后，許多學(xué)生掌握不了記憶詞匯的竅門(mén)，只知道死記硬背，結(jié)果功夫下了不少， 詞匯記住的卻不多，運(yùn)用的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)很多困難，這樣就挫傷了他們記詞匯的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意背。這樣一來(lái)，記住的詞匯更少，從而形成惡性循環(huán)。詞匯量不足就成為阻礙學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀水平的絆腳石。

2.學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)不多。目前，許多教師在閱讀教學(xué)中往往注重語(yǔ)法教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀速度及閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有提問(wèn)或討論，也僅局限于教師與個(gè)別學(xué)生之間進(jìn)行。教師重語(yǔ)言知識(shí)的講授，忽視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；重語(yǔ)言形式分析，忽視整體閱讀的指導(dǎo)，致使學(xué)生不能熟練閱讀外文書(shū)籍，缺乏課后閱讀的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了嚴(yán)重的束縛，閱讀理解能力自然得不到提高。

3.學(xué)生依賴母語(yǔ)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。一般來(lái)說(shuō)，高中階段學(xué)生已經(jīng)擁有一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，并且對(duì)英文的各種基本結(jié)構(gòu)也有所掌握。但是，實(shí)踐表明，很多學(xué)生并不懂得如何正確進(jìn)行閱讀。通常情況下，他們?cè)陂喿x文章的時(shí)候都是逐字逐句地去讀，并且在閱讀過(guò)程中總是不自覺(jué)地將文章先翻譯成自己的母語(yǔ)，再用中文總結(jié)文章大意。成績(jī)好的學(xué)生會(huì)有選擇地查詢所讀文章中的生詞，而成績(jī)差者往往一遇到生詞就查。

二、有效提高高中學(xué)生閱讀能力的策略

1.采用任務(wù)型教學(xué)模式。“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這里，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具和技能，而不是僅僅作為一門(mén)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確，這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及基本英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的教學(xué)情境。情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)地接受教育輸入。即如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過(guò)程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。在課堂中筆者經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破語(yǔ)言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲(chǔ)存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽(tīng)效果好等特點(diǎn)，能使聲音和圖像、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和情景有效地結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激發(fā)兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

4.使用合理的評(píng)價(jià)手段。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！边@句話充分說(shuō)明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成就感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；個(gè)人評(píng)與他人、小組評(píng)相結(jié)合；等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，并在教學(xué)中要靈活使用。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。

編輯：趙玉梅