尚全邦

【關鍵詞】 小學語文；閱讀能力；范疇；注意方面

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0094—01

當前小學語文閱讀教學正積極倡導實施教學改革，小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對它的重視是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野，豐富學生的知識，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。

一、小學生閱讀能力的基本范疇

1.認讀能力。認讀不是孤立地讀出字音，要伴隨著初步的理解，只發(fā)出字音或者僅僅看見書面符號不能說是閱讀。教學認讀必須做到逐字逐句地認讀，朗讀要讀準字音，默讀要看清楚每個字、每個詞，認真地讀。

2.理解能力。理解能力是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力不僅指能順利地讀，而且包括較充分地、正確地把握閱讀材料的中心。

3.感受能力。在教學中，常常會發(fā)現(xiàn)小學生簡單地說：我喜歡這篇課文，我討厭這本書。這些情感的流露，在一定程度上反映了他們的“童心”，所以教學中要培養(yǎng)學生把文章的思想感情轉化為自己的思想感情的能力。

4.記誦能力。記誦貫穿在朗讀、默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時也有記憶活動參與，通過熟讀能夠達到背誦。背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受，同時，背誦也是積累知識的重要方法。

二、提升小學生閱讀能力需要注意的幾個方面

1.注重閱讀興趣的培養(yǎng)。興趣是創(chuàng)新的源頭，鉆研的直接動力。閱讀興趣是閱讀能力形成的基礎。培養(yǎng)小學生的閱讀興趣和閱讀能力，應從小學一年級甚至學前班抓起，教師應注重發(fā)揮自己的主導作用，逐步加以引導，有目的、有計劃地進行訓練。在低年級要經常利用一定的課余時間給學生講一些他們愛聽的故事，并有意識地要求他們復述故事；要動員家長為孩子訂閱一些有兒童情趣的小報小刊，并指導孩子閱讀；要經常指導學生認識事物，說說事物的名稱、特點、用途等；要利用活動課等時間，教學生唱一些兒歌和背誦一些古詩。長此以往，學生的閱讀興趣會越來越濃，閱讀能力也會逐漸提高。

2.把閱讀的一般過程教給學生。在初步理解階段，要了解文章內容的梗概，遇到障礙自查工具書，寫好注釋，將不能解決的問題畫出來，然后力求把每個字讀準確，每個詞、每句話讀清楚，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復；在深入理解階段，要理解文章結構的脈絡，弄懂重要詞語的含義和在文中的作用，分析思想內容和表達方式，在此之后，提出質疑，發(fā)表自己的見解，跟同學互相討論；在最后的消化運用階段，要聯(lián)系自己實際進一步吸收，學用結合。

3.提供充足的時間去讀書和思考。要讓學生隨時隨地有書可讀。學校應當建立圖書室，規(guī)定一定時間讓學生閱讀；班上可建立圖書角，讓學生課余時間有書可讀；條件好的家庭可以購買圖書架，準備一些適合孩子閱讀的書籍。另外，教師還應當根據學生的特點訂閱一些相關的報刊，讓學生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學生渴求新知識的心理。這樣，給學生充足的時間讀書和思考，能夠不斷提高學生的閱讀能力。

4.養(yǎng)成閱讀習慣，學會閱讀方法。在閱讀教學中，應該著重培養(yǎng)的學習習慣：帶著問題讀書的習慣、認真聽話的習慣、勤于動筆的習慣和自我評價的習慣等等。遇到寫景物的課文，要想想作者是如何選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序將景物寫具體的；遇到寫事的記敘文，要想想作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；遇到寫人的記敘文，要想想作者是如何寫人物的心理、外貌、神色、姿態(tài)和動作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等?，F(xiàn)在不少小學生到畢業(yè)時還不會讀書，朗讀時丟字加字，甚至讀破句；看課外書時走馬觀花，不求甚解。因此，良好的閱讀習慣必須從低年級開始培養(yǎng)，低年級尤其要重視朗讀訓練。

5.堅持以讀為本，重視多種形式的讀。閱讀理解能力是以感悟、體驗為基礎的重要能力。古人云：“書讀百遍，其義自見?！睂W生應充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。多年的語文教學實踐告訴我們，教師要轉變觀念，必須從作品分析的模式中走出來，大膽地把課堂時間交給學生，讓學生自己在讀書中理解，體會課文內容。一堂課教師可以根據課文內容安排多種閱讀方式，如，自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色讀、分組讀、吟誦、背誦、表演等等。

編輯：馬德佳