宋威葳

摘 要：本文分析了情境教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及在教學(xué)中的作用，并進(jìn)一步闡述了運(yùn)用情境教學(xué)法的原則、如何創(chuàng)設(shè)物理情境以及情境教學(xué)法的實(shí)施方式，從而使情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中達(dá)到最佳教學(xué)效果，提高學(xué)生物理情境分析的能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中物理運(yùn)用原則；實(shí)施

在高中物理教學(xué)中，教師往往將從實(shí)際物理現(xiàn)象分解、簡(jiǎn)化、抽象得出的物理概念、規(guī)律、做題技巧教給學(xué)生，使得物理教學(xué)脫離了物理的本源——實(shí)際物理情境，忽視了對(duì)學(xué)生形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維能力的鍛煉和提高，不利于學(xué)生的觀察能力、搜索和處理信息能力、分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)出現(xiàn)物理情境分析障礙。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中避免急功近利思想的驅(qū)使，而是通過(guò)文字、動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言、圖片等創(chuàng)設(shè)出合適的、形象逼真的物理情境，讓學(xué)生如臨其境，幫助學(xué)生建立新、舊知識(shí)間的聯(lián)系，并從中體會(huì)、理解物理概念，掌握物理規(guī)律，這種教學(xué)方法就是情境教學(xué)法。

一、把握情境教學(xué)法運(yùn)用的原則

1.真實(shí)性原則。情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境，一般為物理實(shí)驗(yàn)，生活中的實(shí)際問(wèn)題，物理圖表等，這些情境必須是自然界客觀存在的，或是來(lái)源于生活，或是已知的客觀事物在大腦中的再現(xiàn)，而不能憑空捏造。

2.適應(yīng)性原則。不同年級(jí)學(xué)生的有意注意的穩(wěn)定性、持久性、認(rèn)知水平、建構(gòu)能力都有差異。所以，教師在情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)中要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的物理情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.與多種教學(xué)方法互補(bǔ)的原則。一堂好的物理課往往要采取多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、探究教學(xué)法、講練結(jié)合法，等等。只有將所需的教學(xué)方法依據(jù)授課內(nèi)容詳略得當(dāng)、主次分明地相互結(jié)合才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。所以教師不能刻意追求形式，隨意創(chuàng)設(shè)物理情境或者創(chuàng)設(shè)過(guò)量的物理情境，而忽略對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，可能還會(huì)適得其反，使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。

二、創(chuàng)設(shè)物理情境

1.借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境。物理是一門(mén)非常重視實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)，物理概念、規(guī)律和公式都是以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的。教師可以利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、趣味小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講靜電屏蔽時(shí)可以將里外掛了紅絲線的金屬籠帶電，學(xué)生可以觀察到外面的絲線飄起來(lái)而里面的絲線毫無(wú)變化。有條件的還可以在金屬籠中放入小鳥(niǎo)實(shí)驗(yàn)。

2.根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境。學(xué)生的成長(zhǎng)是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活和需要，生活是學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在發(fā)展的主要源泉。用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的物理情境符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用多媒體視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片創(chuàng)設(shè)物理情境。物理中的許多形象概念和理想化模型，如磁場(chǎng)、電場(chǎng)等，學(xué)生較難接受，可以利用計(jì)算機(jī)課件進(jìn)行模擬。如利用計(jì)算機(jī)繪制三維電場(chǎng)線，學(xué)生會(huì)對(duì)無(wú)法直觀觀察的電場(chǎng)有直觀的印象，同時(shí)可以從各個(gè)方向觀察，加深表象在頭腦中的印象。

三、運(yùn)用多種方式實(shí)施情境教學(xué)法

1.“參與式”情境教學(xué)法。通過(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)或完成教師設(shè)計(jì)的動(dòng)手活動(dòng)、思維活動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)多用電表測(cè)黑箱元件時(shí)，如果教師只是講第一步怎樣、第二步怎樣，學(xué)生只能在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到模糊、枯燥、無(wú)味。而教師讓學(xué)生自己親手用多用電表測(cè)黑箱中的元件，通過(guò)參與實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了落腳點(diǎn)，對(duì)多用電表的使用及各種電氣元件的特征會(huì)理解得更加深刻。

2.“體驗(yàn)式”情境教學(xué)法。由于受實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備的限制，在物理教學(xué)中，有些物理情境很難在課堂上完全用實(shí)物創(chuàng)設(shè)，這時(shí)可以借助多媒體手段，通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)或教師的行為讓學(xué)生觀看、觀察、體驗(yàn)物理情境，從而引發(fā)思考，提高學(xué)生的思維能力。

3.“激疑式”情境教學(xué)法。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)可有意創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生矛盾的物理情境。如在講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)可以用一張紙和一個(gè)小石塊從同一高度拋下，學(xué)生觀察到石塊下落得快。而后把紙片團(tuán)成與石塊體積大小相同的紙團(tuán)，仍從同一高度落下，學(xué)生觀察到紙團(tuán)和石塊下落得幾乎一樣快，從而激發(fā)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的求知欲望，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.“問(wèn)題式”情境教學(xué)法。對(duì)于物理習(xí)題的教學(xué)可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)有價(jià)值、有梯度、有層次的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置重現(xiàn)習(xí)題中的物理情境，引導(dǎo)和組織學(xué)生主動(dòng)探索、討論、合作學(xué)習(xí)。這樣既鍛煉了學(xué)生對(duì)物理習(xí)題信息的分析處理能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

總之，在物理教學(xué)中把握好情境教學(xué)法的特點(diǎn)和實(shí)施策略，合理有效地運(yùn)用情境教學(xué)法，可以極大地提高學(xué)生的物理情境分析能力、理解能力和解決問(wèn)題的能力。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“民族地區(qū)普通高中學(xué)生物理情境分析障礙及對(duì)策研究”課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB1061）成果之一。