何玉蓮

[摘要]個性化教學就是尊重學生個性的教學，要開展個性化教學，就要求教師根據(jù)學生的個性、特點，制訂相應的教學計劃，采用相應的教學方法開展教學活動。物理新課標的理念要求教師在教學過程中，要以學生發(fā)展為本，要尊重學生的個性差異，因此，教師在具體教學中應當考慮學生的個性特點。

[關鍵詞]班級教學 個性化教學 獨創(chuàng)性 有效性

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2016）02-0059

一、個性化教學中，教師的角色變換

個性化教學中，教師應讓學生學會學習，著重培養(yǎng)學生的學習能力，而不應當是只關注學科知識的傳授。因為.在科學技術日新月異的信息化社會中，學生必須擁有不斷學習和不斷適應的能力。在個性化教學中，教師要從“演員”轉為“導演”，從“知識傳授者”變?yōu)椤皫椭撸蚴菍W習者”，同時學生的角色已不再是簡單的“聽從者和學習者”，而是課堂活動的“參與者”，是課堂教學活動的主體。

二、個性化教學的實施

1.以導學案為引導，實現(xiàn)班級教學與個性化教學互補與協(xié)調(diào)

課堂教學是實施個性化教學的主渠道，學生是課堂活動的主體。教師是課堂教學活動的策劃者和引導者。

筆者認為，物理新教材中的“說一說”、“做一做”、“思考與討論”、“參考案例”、“課題研究”等教學資源就可以充分利用，如讓學生小組合作、探討，將課堂由靜態(tài)向動態(tài)轉變。對學生討論中較難的問題，教師可在導學案中設置問題串，將較復雜的問題，分成若干個比較簡單的子問題，從而降低問題的難度，以利于學生在教師的引導下，開展白主合作、探究學習，解決相關問題，為學生的個性學習提供必要的平臺。

例如，高二物理選修3-1P16思考與討論：“如果電荷（在兩點間）沿不同路徑移動時，靜電力做功不一樣，還能建立電勢能的概念嗎？為什么？”這種問法，學生覺得比較抽象，難以回答。教師不妨多設些問題，把難度降低。上述提問法可改為：如圖1所示，勻強電場中，如果電荷沿不同路徑移動時，靜電力做功不一樣，則AB間的電勢差一樣嗎？電勢能變化量一樣嗎？以上電勢能定義還成立嗎？

2.以小組合作為主，開展個性教學

個性化教學主張尊重學生的人格，充分信任學生。要開展小組合作學習，就需要教師創(chuàng)設能引導學生主動參與的、開放式的學習環(huán)境。對于小組合作學習，不同人，有不同的看法，這是很正常的。其實不管是何種教學方法，既然存在，就有其存在的道理.怎么運用就要看個人的發(fā)揮了，有些學校硬性要求教師，一節(jié)課只能講十分鐘至十五分鐘，其余時間應讓學生自主學習，這種做法是比較極端的。一節(jié)課，關鍵是要有教師的引導，有學生的參與。在具體教學中，對學生能自己搞清楚的問題，教師就沒必要再講了，但對于學生自己沒法弄懂的問題，教師還是應當及時點撥、指導的。

為了確保小組合作學習的順利進行，要注意：

（l）合作小組的組建。在組建學習小組時，教師一定要考慮小組成員的合理搭配，要考慮幾個人的性格是否合拍?？梢允?人一組，也可以是6人一組，在排座位時，應當注意避免學生精力被分散，避免學生講小話，所以最好是4人一組，前桌一回頭就可以討論了。

（2）導學案的設計要合理。如果導學案中的問題太難，學生討論不起；太容易，學生又沒有討論的興趣，只有導學案中所設問題的難易恰到好處.讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，這種問題最能引起學生共鳴。例如，高二物理3 1中恒定電流第二章第二節(jié)《路端電壓與負載的關系》（第二課時），為了讓學生能參與探索過程，可把演示實驗變成分組實驗，并讓學生參與實驗設計。為了幫組學生解決端電壓與電動勢之間的關系，可設計以下系列問題。

思考討論1：什么叫做負載？如果電路中的負載發(fā)生變化，則電路中哪些量會發(fā)生變化？（電壓U、電流I、功率P會發(fā)生變化）

（1）要想知道路端電壓與電路中的電流及外電阻的關系，需要測量什么量？要用到什么器材？滑動變阻器可用什么接法？

（2）若想知道電池內(nèi)阻與電動勢的大小，至少要測幾組數(shù)據(jù)？伏安法應用內(nèi)接還是外接？

小組合作討論：電路原理圖該如何設計，并在下面方框中畫出電路原理圖。

思考討論2：（3）如圖2，電路圖中電壓表測的是哪部分電壓？（外電壓？電源電壓？）

（4）參看課文61頁圖2.7-3，思考電路中的R，有何作用？

實驗：檢查電路圖，確認無誤后，即可進行實驗：不斷增大外電阻，觀察電壓表、電流表讀數(shù)的變化情況，并把數(shù)據(jù)填入自己設計的表格中。

值得注意的是，在設計導學案時，要尊重學生的個體差異，主動分析學生的個性特征、心理需要，通過個性化教學滿足他們的個體需求。比如在課堂提問時，可有意把相對簡單的問題給基礎差的學生回答，以資鼓勵；為了讓所有學生都得到關注，可以抽簽方式請學生回答問題；當然想要哪一層次的學生回答問題，完全由教師自己掌控，但教師自己必須心中有數(shù)。只有這樣，才能真正達到個性化教學的日的，讓每個學生都成為最優(yōu)秀的自我。

3.小組合作的課后延續(xù)

小組合作不僅是在課堂上進行，還可以延伸到課外學習活動中，具體做法是：

（l）以生教生。由于每個學生的生活環(huán)境、發(fā)展軌跡不一樣，他們的思維水平以及原有知識基礎也有差異，有的學生喜歡聽老師講解題日，有的學生則喜歡聽同學講解題日。為此，對學生學習小組提出了這樣的要求：原則上，學生碰到不懂的問題，可先問本小組的課代表，本小組的課代表不懂的，可問班級課代表，或問老師，然后回到組里給本組成員講解。如此一來，教師也沒那么累，講解的學生也可從給同學的講解中，進一步理解相關的知識規(guī)律，因為他要能對別人講清某個問題，他必須把這個問題弄透。當然，一般的組員想問老師還是可以問的。

（2）結隊互助。組建一個小組需要合理配備某一個科日的課代表，一般而言，英語成績好的學生.大都語文成績也好，而數(shù)學成績好的，物理成績也不賴，所以，可以讓學生文理互助，相互取長補短。

（3）小組合作的培訓與評價。學生的小組合作，是需要培訓的。首先要培訓的是課代表。培訓內(nèi)容是：講解題日的能力與答題的規(guī)范性?？梢允墙處熢谡n后的專門培訓，也可以是教師在課堂教學中有針對性地穿插培訓。其次是教師的監(jiān)管與引導。學生的合作在剛開始時，也許是因為新鮮而積極性高漲，但隨著合作時間的延續(xù)，新鮮感也沒了，各種矛盾也出現(xiàn)了，這時就需要教師的引導了。對學生合作學習的科學評價是維持小組活動正常開展的關鍵。我們的評價方法是：a.課堂評分。課堂上，回答問題、上黑板板演都有加分，由課代表和各小組長共同記錄；為減少學生的負擔.教師要事先打好表格，讓學生只需填寫分數(shù)就行了。b.每周總結。周總結要指出本小組本周內(nèi)所存在的具體問題，如學習態(tài)度、紀律、小組合作等方面的不足，還要有解決措施。教師要跟蹤問題的解決過程，若發(fā)現(xiàn)某組有某個問題從第一周到第四周都沒有解決，則要提出批評教育，扣分，問題解決得好的要表揚，加分。c.每周評選最自覺小組，以小組得分為依據(jù)，獲獎的給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵（一張印有小組成員姓名的獎狀）.經(jīng)費可由班會費開支或科任老師自付（不多，意思意思即可）。這樣，學生的積極性、主動性就會被調(diào)動起來。

以下是我校高二年級三個中層實驗班在實行個性化教學的過程中，實行個性化教學與不實行個性化教學的班級的兩次考試成績對比。從以下對照表可以看出：實行個性化教學的最大優(yōu)勢是讓對物理有興趣的學生能更好地發(fā)揮自己的個性，把物理高分段人數(shù)提高，有利于培養(yǎng)物理學科尖子生，也可以帶動后進生。