劉洋洋

【摘要】：摘要：我們在兒童繪畫時(shí)總是鼓勵(lì)其想象、創(chuàng)造，讓其自由發(fā)展，長期如此，兒童畫作品中便會(huì)呈現(xiàn)出明顯的“圖式化”問題，需要教師及時(shí)提供引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生暫離“想象”、關(guān)注“現(xiàn)實(shí)”。本研究針對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童畫中具體的“人物單一圖式”問題進(jìn)行教學(xué)探究，通過提供多種材料、方法引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析具體對(duì)象，再進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，使其改“單一”為“多元”。

【關(guān)鍵詞】：觀察力；發(fā)散思維；教學(xué)方法

一、兒童畫中的人物圖式現(xiàn)象

筆者近期在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過一年的繪畫學(xué)習(xí)之后，畫作中的人物較未接受訓(xùn)練之前依舊不見其“發(fā)展”，表現(xiàn)出明顯的“一致性”：以簡單的線條勾勒，缺少細(xì)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)“無耳朵”的人，組合人物動(dòng)態(tài)通常呈“大”字形一字排開。從整體上看，學(xué)生的每張畫作似乎都各有不同，但事實(shí)上，無論教師提供的情境與主題如何改變，學(xué)生畫作上的人物形象“始終如一”，這種“換湯不換藥”的繪畫現(xiàn)象在低年級(jí)學(xué)生群體中十分普遍。

二、問題思考

許多美術(shù)教育觀念提倡教師要遵從學(xué)生天性，讓其自由發(fā)展，并在其需要幫助的時(shí)候謹(jǐn)慎地提供指導(dǎo)。一些教師可能因此選擇讓孩子“自由生長”，不作任何干預(yù)。但是當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生所畫的人物已經(jīng)成為了一種無須經(jīng)過大腦意識(shí)的圖式，缺乏對(duì)繪畫內(nèi)容的思考與對(duì)事物的觀察時(shí)，教師應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)這一問題，并主動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。正如美術(shù)教育家尹少淳教授在探討兒童“本真”問題時(shí)指出，“兒童是要不斷發(fā)展的，其一生的發(fā)展不可避免地會(huì)受到一定程度的社會(huì)文化的影響，教育應(yīng)當(dāng)努力保持特殊個(gè)體的自然本性，同時(shí)也要賦予其特殊的社會(huì)性?！?/p>

因此，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生繪畫中的單一人物圖式現(xiàn)象，教師需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，選擇合適的材料、方式進(jìn)行合理適度的引導(dǎo)，為此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)三課時(shí)的單元課程進(jìn)行教學(xué)研究，目的是為了探究學(xué)生通過針對(duì)性的指導(dǎo)后，是否能夠改變單一圖式、學(xué)會(huì)通過觀察與思考進(jìn)行人物的多元表現(xiàn)。

三、教學(xué)探究的基本過程

【教學(xué)課型】造型·表現(xiàn)

【設(shè)計(jì)課時(shí)】3課時(shí)

【課程分析】本課從學(xué)生興趣出發(fā)，針對(duì)學(xué)生繪畫中出現(xiàn)的人物單一化問題設(shè)計(jì)教學(xué)，要求學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，能根據(jù)自己設(shè)定的情景創(chuàng)作出動(dòng)態(tài)多樣、富有變化的人物造型。因此，本課的重點(diǎn)不在于對(duì)人物形象完整的、細(xì)致深入的刻畫，而在于幫助學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)表現(xiàn)多種人物形態(tài)，培養(yǎng)觀察能力、分析能力和基本造型能力。

【學(xué)生分析】二年級(jí)學(xué)生，他們喜歡畫人物和不同的場景，但往往“以人物裝飾場景”，而不是用場景表現(xiàn)人物，且所繪的人與景之間缺乏整體的關(guān)聯(lián)。

【單元教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)觀察與思考；知道用形狀去分析與表現(xiàn)人物及人的不同部位；能夠根據(jù)不同的場景繪制不同的人物造型。

2.過程與方法：從人物動(dòng)態(tài)、人物頭部以及不同的情景設(shè)定三個(gè)方面安排課時(shí)。課時(shí)1以火柴人的方法為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀察、思考、動(dòng)作體驗(yàn)與練習(xí)等，學(xué)會(huì)表現(xiàn)不同的人物動(dòng)態(tài)。課時(shí)2以多媒體教學(xué)為主，通過觀看動(dòng)畫演示、討論分析與練習(xí)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用形狀分析與元素替換的方法，創(chuàng)作不同的人物造型。課時(shí)3通過欣賞不同的作品，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活所見的場景，重點(diǎn)分析畫面人物與場景的關(guān)聯(lián)方式，并能夠針對(duì)自定的場景畫出相對(duì)應(yīng)的不同人物造型。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：熱愛生活，能夠關(guān)注身邊的人、事、物，表達(dá)自己的主觀感受，并在觀察與發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，分析人物的特征、人與景的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)不同情景表現(xiàn)不同人物。

【教學(xué)難點(diǎn)】如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行觀察、分析與表現(xiàn)個(gè)性人物造型，讓人與景依情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

【具體教學(xué)過程】（略）

四、教學(xué)結(jié)果與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)過三課時(shí)的實(shí)踐之后，學(xué)生在人的表現(xiàn)上有了明顯進(jìn)步，他們開始主動(dòng)觀察人、事、物，開始思考畫面中人與景的關(guān)系。綜合分析，本次教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)如下：

1. 以基礎(chǔ)技能帶動(dòng)發(fā)散思維，讓學(xué)生在觀察中思考

筆者認(rèn)為，世間所有的神怪事物都不是憑空想象，一定有其現(xiàn)實(shí)依據(jù)，同樣地，學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮也不能完全脫離知識(shí)的啟迪與技能的學(xué)習(xí)，因此，欲培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造能力，首先要鍛煉其觀察與分析具體事物的能力，輔之掌握一定的知識(shí)技能，再在此基礎(chǔ)上給予其自由空間進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)揮。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)主要涵蓋三個(gè)方面的“知識(shí)與技能”，筆者將它們概括為三種方法。

（1）火柴人動(dòng)態(tài)法。用火柴人畫人物動(dòng)態(tài)是美術(shù)教學(xué)中比較常見的一種方法，它能快速表現(xiàn)不同的人物動(dòng)作，易于理解與掌握。低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象的把握比較偏向于抽象性、概念化，因此針對(duì)學(xué)生所繪人物動(dòng)態(tài)呈單一“大”字形的問題，筆者在課時(shí)1選用畫火柴人的方法講解人物動(dòng)態(tài)，演示過程中邀請了一些同學(xué)擺出不同的造型讓其他學(xué)生觀察與思考，學(xué)生通過對(duì)自己肢體的感受、對(duì)模特的觀察與對(duì)應(yīng)的練習(xí)，逐步懂得了簡單的“應(yīng)物象形”，并能夠在觀察中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。

（2）形狀分析法。課時(shí)2講解人物頭部特征時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生用不同的形狀來概括臉型、發(fā)型、眼睛等各個(gè)部位，幫助學(xué)生化繁為簡。選用這種方式的原因在于，形狀對(duì)兒童來說是一種十分簡化、明確的圖形，最能體現(xiàn)事物的基本特征。通過對(duì)不同人物頭像進(jìn)行各部分的形狀提取與拆解，能很好地鍛煉學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)敏銳的分析能力，從而為發(fā)散其創(chuàng)意思維奠定基礎(chǔ)。

（3）元素替換法。在學(xué)生掌握基本的表現(xiàn)方法后，還需要引導(dǎo)其發(fā)散思維，“工欲善其事，必先利其器”，課時(shí)2選擇以形狀分析為基礎(chǔ)，進(jìn)行局部的元素替換，以獲取新的形象，比如畫臉型時(shí)，將方臉換成圓臉，畫眉毛時(shí)，將粗眉畫成換成細(xì)眉。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生驚喜地看到自己創(chuàng)造出了許多不一樣的人物，紛紛沉浸在這種替換的樂趣之中，它讓學(xué)生在一種近似于游戲體驗(yàn)的狀態(tài)下不斷產(chǎn)生出新的想法，不斷進(jìn)行嘗試，因此，元素替換法是一種可用于激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效教學(xué)方式。

2. 審慎選擇教學(xué)材料，活用材料

（1）選用動(dòng)畫片人物分析教學(xué)重點(diǎn)，引起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)感知

隨著影視媒體的飛速發(fā)展，動(dòng)畫片已經(jīng)成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分，課時(shí)2屬于三課時(shí)中難度較大的一節(jié)課，為了保證重難點(diǎn)的有效解決，筆者從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，除了以班級(jí)學(xué)生做“實(shí)體模特”，還選取了學(xué)生所熟知的動(dòng)畫角色做“平面模特”來分析人物特征，拉近學(xué)生與課堂內(nèi)容的聯(lián)系，引起其經(jīng)驗(yàn)感知，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的知覺意識(shí)還處于平面抽象化階段，動(dòng)畫片相較于人物照片簡化了許多細(xì)節(jié)，貼合學(xué)生認(rèn)知水平，更易于學(xué)生分析造型。

（2）選用學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與糾錯(cuò)，幫助學(xué)生客觀分析問題

學(xué)生在每課時(shí)的作業(yè)中總會(huì)存有一些普遍問題，教師如果直接指明問題，學(xué)生可能“只聽未懂”，依舊不明白自己的問題所在。現(xiàn)階段的學(xué)生比較偏向于以自我為中心，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)成為老師教學(xué)課件的一部分時(shí)，會(huì)保持高度的注意力與緊張感，因此，筆者將本班學(xué)生的作業(yè)按不同程度的問題進(jìn)行分類，以對(duì)比放置的方式直觀地呈現(xiàn)于PPT上，讓學(xué)生觀察、思考并說明哪一組效果更好？好與不好的原因各是什么？讓他們自發(fā)地做出客觀的評(píng)價(jià)，知道自己的不足之處、進(jìn)步的方向和好作品的參照標(biāo)準(zhǔn)。

（3）選用大量同齡人作品進(jìn)行欣賞，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

人是兒童畫中十分常見的表現(xiàn)對(duì)象，在欣賞作品環(huán)節(jié)，筆者選用了大量的同齡學(xué)生作品作為參考，這些作品是同處于小學(xué)階段的不同年級(jí)、不同主題的學(xué)生優(yōu)秀作品。此外，由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在差異，其繪畫能力也會(huì)存在不同水平，因此，筆者在選擇學(xué)生作品時(shí)，按照水平分類，以保證不同水平的學(xué)生都能在參考作品中找到自己能夠達(dá)到的水平的參照。學(xué)生通過觀看同齡人作品要比觀看教師提供的范畫更有親近感與認(rèn)同感，還能避免因教師范畫帶來的“集體臨摹”現(xiàn)象。通過欣賞這些作品，能夠幫助學(xué)生拓展視野，引導(dǎo)其發(fā)散思維，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同齡人的認(rèn)可與尊重，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。

3. 善用多媒體輔助教學(xué)

多媒體的使用已成為課堂教學(xué)的主要工具之一，但是許多教師過度依賴課件完成教學(xué)，既不利于學(xué)生發(fā)展也不利于教師自身的發(fā)展。事實(shí)上，課件等多媒體資源始終只是輔助教學(xué)的一個(gè)工具，在有條件的教學(xué)環(huán)境中，教師如果能善用多媒體設(shè)備，“取之有度”，將“好鋼用在刀刃上”，不僅能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)氛圍增添活力，而且可以幫助教師有針對(duì)性地講解重點(diǎn)、分析難點(diǎn)。因此，在本課的3個(gè)課時(shí)中，筆者以課時(shí)2為主，使用了適量的動(dòng)畫效果演示人物頭像各部分形狀的提取方法，并通過動(dòng)畫又將這些提取出的形狀進(jìn)行有步驟的組合，形成一個(gè)完整的簡化形象。這樣由“整體——部分——回歸整體”的動(dòng)畫演示過程讓學(xué)生直觀清晰地明白了人物個(gè)性頭像的表現(xiàn)方法。此外，在元素替換的環(huán)節(jié)，筆者也通過動(dòng)畫有序地向?qū)W生演示了如何進(jìn)行局部替換，并得到新的人物頭部形象。我們平時(shí)習(xí)慣于提供大量圖片讓學(xué)生“看圖說話”，但其實(shí)在必要的時(shí)候通過多媒體進(jìn)行“動(dòng)靜結(jié)合”的素材展示，一方面可以刺激學(xué)生興趣、加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、喚醒感官體驗(yàn)和激發(fā)創(chuàng)意思維，另一方面，也可以幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)，有效解決教學(xué)重難點(diǎn)，營造一個(gè)生動(dòng)、輕松、高效的課堂氛圍。

4. 課程內(nèi)容循序漸進(jìn)

本次教學(xué)是針對(duì)學(xué)生單一人物圖式問題所設(shè)計(jì)的一個(gè)單元式課程，在課程結(jié)構(gòu)上，遵循“由整體到部分，針對(duì)部分做練習(xí)，針對(duì)整體畫作業(yè)”的原則，即先引導(dǎo)學(xué)生從人物整體動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)整，再針對(duì)可以進(jìn)行創(chuàng)意變換的部分如頭部、服裝、道具等進(jìn)行元素替換的單個(gè)練習(xí)，最后又從整體上進(jìn)行綜合創(chuàng)作，讓學(xué)生自己選擇場景，繪制場景中的不同人物。

先從人物動(dòng)態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)是由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了自己所畫的人物形象，如果過于專注局部地讓他們“改正”，不僅會(huì)引起抵觸情緒，也會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)積極性。要讓學(xué)生改變一種習(xí)慣或意識(shí)并不是一蹴而就的，它需要一個(gè)春風(fēng)化雨的過程，因此筆者在課時(shí)1中引導(dǎo)學(xué)生從他們的“大”字形人物動(dòng)態(tài)上進(jìn)行變化；在完成這一步驟之后，課時(shí)2再聚焦到比較能代表人物個(gè)性的頭部進(jìn)行創(chuàng)意變換的小練習(xí)，此課時(shí)的最終作業(yè)不僅要表現(xiàn)頭部，還要結(jié)合課時(shí)1的人物動(dòng)態(tài)進(jìn)行組合，做到溫故知新；當(dāng)學(xué)生基本能夠進(jìn)行單組人物的個(gè)性表現(xiàn)時(shí)，再通過課時(shí)3引導(dǎo)學(xué)生分析生活中所見的不同場景，及場景中的不同人物造型，讓其明白繪畫中人物與背景的關(guān)聯(lián)性與整體性，此時(shí)，便完成了由淺到深、由小到大的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

最后從學(xué)生的作業(yè)效果來看，這次的單元課程的實(shí)踐效果非?？捎^。由圖可以看出，學(xué)生已經(jīng)能夠畫出不同的人物造型，且能根據(jù)自己的想法，將人與背景相關(guān)聯(lián)，畫面整體、美觀、豐富多變。因此，在學(xué)生發(fā)展的過程中，教師要敏于發(fā)現(xiàn)問題，敢于嘗試實(shí)踐，當(dāng)預(yù)知學(xué)生的“學(xué)習(xí)之舟”即將“遇到沙洲沖灘擱淺”的時(shí)候，及時(shí)采取手段，幫助學(xué)生 “調(diào)整航向”，助其繼續(xù)順利“遠(yuǎn)航”。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳. 現(xiàn)代兒童觀與兒童美術(shù)教育[J]. 中國美術(shù)，2014，06：16-18.