梅秀蘭

【摘要】初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳階段，但是當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題直接影響了教學(xué)的效果。文章針對(duì)新課程背景下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合這些問(wèn)題，提出一些相關(guān)解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 初中英語(yǔ) 教學(xué)指導(dǎo)

英語(yǔ)作為世界第一大語(yǔ)言，是初中課程教學(xué)指導(dǎo)中的重要科目，新課程背景下更加關(guān)注初中學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力以及情感發(fā)展情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中逐漸顯露出了一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙性影響。本篇文章結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行深入調(diào)查研究和分析，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的積極影響。

一、新課程背景下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前新課程背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)主要存在著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較差以及學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際環(huán)境等問(wèn)題。

1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較差。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較差的問(wèn)題也存在于其他學(xué)科當(dāng)中，是嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，形成這一問(wèn)題的主要原因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有感受到課堂教學(xué)的樂(lè)趣。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以結(jié)合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際環(huán)境。很多初中學(xué)生存在著會(huì)書寫、會(huì)回答問(wèn)題但是口語(yǔ)交際能力較差的問(wèn)題，“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題普遍存在。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境的構(gòu)建，學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)難以實(shí)際應(yīng)用，長(zhǎng)此以往便使很多學(xué)生無(wú)法言表、不知如何借助英語(yǔ)進(jìn)行交流。

二、新課程背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的解決對(duì)策

新課程背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)主要可以通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境，提升學(xué)生交流能力等方式解決上述問(wèn)題。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。新課程背景下，課堂教學(xué)活動(dòng)中首先需要制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師可以將新課程理念中的三維教學(xué)目標(biāo)融入于其中，即為知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三維教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，注重通過(guò)課堂教學(xué)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想觀念和價(jià)值觀念，對(duì)于初中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)深入學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

2.豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式的創(chuàng)新能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低的問(wèn)題。

例如教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《Do you have a soccer ball？》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)播放一些有關(guān)足球的電影片段，比如教師可以播放世界杯的相關(guān)視頻片段，提問(wèn)學(xué)生“Do you know what is this？”、“Do you like it？”等問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在學(xué)生興趣高漲時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生一同進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)。

在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《Do you like bananas？》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講解一些東西方的文化差異，比如中國(guó)人比較喜歡紅色，認(rèn)為是吉祥的象征，但是西方人則認(rèn)為是憤怒的象征；中國(guó)人認(rèn)為“龍”是神圣的象征，而西方人則認(rèn)為是邪惡的化身等等。這些東西方的文化差異能夠吸引每一位學(xué)生的注意力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維和跨文化交流意識(shí)。

3.構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境，提升學(xué)生交流能力。語(yǔ)言交流環(huán)境的構(gòu)建能夠使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力。

例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《Is this your pencil？》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可以在課堂教學(xué)內(nèi)容完成之后，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流。學(xué)生可以自由選擇一個(gè)人進(jìn)行對(duì)話，比如學(xué)生A可以提問(wèn)學(xué)生B：“Is this your pen？”，學(xué)生B在回答“No，It may be Lucy's pen.”之后，可以繼續(xù)提問(wèn)任意的學(xué)生，在全班范圍中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流。學(xué)生也可以通過(guò)情境創(chuàng)建的方式，自由進(jìn)行小組合作，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的對(duì)話，設(shè)計(jì)日常語(yǔ)言交流情境。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)與認(rèn)知能力開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，更加貼合學(xué)生的心理，真正解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較差以及學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際環(huán)境等問(wèn)題，構(gòu)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提升每一位學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

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