張愛霞

摘要：想要提高高校教學(xué)質(zhì)量，便必須重視學(xué)校教師發(fā)展。本文圍繞教師教學(xué)發(fā)展中心、教學(xué)文化、教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容、教師教學(xué)發(fā)展方式以及教學(xué)改革研究五個方面進(jìn)行了探析，以期進(jìn)一步提高高校青年博士教師教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高校 ? 博士 ? ?教學(xué)發(fā)展

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.014

當(dāng)前高校專任教師的招聘對象主要以博士為主，對于其是否是師范院校畢業(yè)或有無教學(xué)經(jīng)歷方面一般無要求。因此，多數(shù)博士教師有科研能力和科研論文的發(fā)表，但由于非師范類畢業(yè)生沒有經(jīng)過授課、答疑、帶實驗等教學(xué)基本環(huán)節(jié)鍛煉，從事教學(xué)的經(jīng)歷或經(jīng)驗不足，教學(xué)能力有限。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)和各項技能的培養(yǎng)，是關(guān)系到一個國家未來發(fā)展的大事?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出了高等教育發(fā)展核心的任務(wù)是提高高等教育的質(zhì)量，這也是進(jìn)行高等教育強國建設(shè)的基本要求。而教師本身的能力會直接影響教學(xué)質(zhì)量?！陡叩葘W(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》（教高[2011]6號文件）中要求進(jìn)行“以提高教師教學(xué)能力為關(guān)鍵，加強教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”的建設(shè)。作為高校青年博士教師中的一員，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面開展工作。

一、建立教師教學(xué)發(fā)展中心

教學(xué)發(fā)展中心起源于美國學(xué)術(shù)委員會的一項教師發(fā)展決議案。它是由高校依據(jù)教育主管部門的要求或依據(jù)本校未來發(fā)展目標(biāo)而自行建立的①。在《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）中明確指出注重教師教學(xué)能力的提升，要求高校根據(jù)自身特色，進(jìn)行符合自己需要的教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，通過教師教學(xué)發(fā)展中心來做好教學(xué)改革、教師培訓(xùn)、科研交流等工作，不斷提高教師教學(xué)方面的能力。另外，還應(yīng)該重視高等學(xué)校教師發(fā)展示范中心的建立，讓其承擔(dān)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)實踐的研究工作，解決教學(xué)改革過程中的難點，并通過培訓(xùn)提高教師的教學(xué)能力。2012年，教育部發(fā)布教高[2012]4號文件，即《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，文件也要求教師提高自身教學(xué)能力以及業(yè)務(wù)水平，進(jìn)行高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建立，并通過重點支持的手段，進(jìn)行國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的建立，做好教學(xué)咨詢和教師培訓(xùn)方面的工作。隨后，教育部進(jìn)行了《關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》（教高司函[2012]107號）的頒布，確定在“十二五”期間重點支持建設(shè)30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，指出應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家有關(guān)高校的經(jīng)驗做法，通過積極探索的手段，建立我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心，同時高校也應(yīng)該進(jìn)行教師教學(xué)發(fā)展中心建立，從而給教師教學(xué)能力的提高奠定基礎(chǔ)和保證。除了國家級教師教學(xué)發(fā)展中心，每所高校均應(yīng)根據(jù)自身現(xiàn)狀和特點，建立和本校教師需要相符合的教師發(fā)展中心，更好地解決教師教學(xué)中遇到的問題，幫助教師更新教學(xué)理念和改革教學(xué)方法等。

二、明確教學(xué)文化

明確教學(xué)文化，為教師教學(xué)發(fā)展指明方向。如美國斯坦福大學(xué)具有鮮明特色的教學(xué)文化，其特色主要體現(xiàn)為：重視通識教育、探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這也給教師教學(xué)發(fā)展指明了道路。沒有形成特色教學(xué)文化的高校，可以逐步挖掘、探索并最終形成符合自身校情的明確的科學(xué)的教學(xué)文化。

三、確定教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容

每個學(xué)科各有特點，要根據(jù)各學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)需要，進(jìn)行教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容的確定，國內(nèi)外知名大學(xué)在教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容的設(shè)計上已有成功的經(jīng)驗，如美國斯坦福大學(xué)，其教師教學(xué)發(fā)展中心提供的教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容涉及：教學(xué)方法建議、教學(xué)策略、教學(xué)評價內(nèi)容、講座設(shè)計、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、初入職教師教學(xué)知識、教學(xué)技術(shù)、課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計等②。另外，根據(jù)教師所處發(fā)展階段的不同，設(shè)置不同的發(fā)展內(nèi)容，如美國高校教師教學(xué)發(fā)展中設(shè)置了“新入職教師教學(xué)發(fā)展項目”“職業(yè)中期教師教學(xué)發(fā)展項目”等③。

四、設(shè)置教師教學(xué)發(fā)展的方式

科學(xué)的方式是內(nèi)容有效實施的保障，根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容，采用科學(xué)有效的方式或載體以實現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展。目前，各高校設(shè)置的教師教學(xué)發(fā)展的方式大同小異，普遍采用的教師教學(xué)發(fā)展方式包括：個人咨詢、項目培訓(xùn)、研討會、教學(xué)團隊、教學(xué)討論小組、小組教學(xué)評價、大型講座、參加教學(xué)會議、提供教學(xué)資源與信息、提供教學(xué)評價資料等。具體采用何種方式，各高校需根據(jù)自身情況進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置。

五、激勵教師開展教學(xué)改革研究

教學(xué)改革是教師教學(xué)水平不斷提高的動力和源泉。教學(xué)改革包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。教育部在2012年頒布《關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》（教高司函[2012]107號），通知中提出要開展教學(xué)改革研究，尤其是針對公共基礎(chǔ)課和核心課程，指出可以通過借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念以及有效做法等，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力。比如江南大學(xué)進(jìn)行了江南大學(xué)教育科學(xué)研究專項課題“教師卓越工程項目”的設(shè)立，鼓勵教師針對教學(xué)過程中存在的問題，重視先進(jìn)經(jīng)驗的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，重視教學(xué)內(nèi)容的更新，努力改進(jìn)教學(xué)方法，對評價方式進(jìn)行完善，以不斷提高教學(xué)的實際質(zhì)量。

高校教師教學(xué)發(fā)展已成為我國政府和高校關(guān)注的熱點問題，也是亟待解決的問題之一，雖然我國已對高校教師教學(xué)發(fā)展頒布了一些政策性的文件，并進(jìn)行了積極的探索，但仍處于起步階段，高校教師教學(xué)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

注釋：

①王中向.我國高校教師發(fā)展的新探索——以教師教學(xué)發(fā)展中心為例[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報，2012，（4）：5-9.

②吳振利.斯坦福大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展述評[J].外國教育研究.2012，39（9）：43-50.

③顧瑤韻.美國高校教師教學(xué)發(fā)展的實踐[J].教育評論.2012（6）：156-158.