朱正燕

摘要：本文從六個方面闡述了英語情境創(chuàng)設中的“過”現(xiàn)象，希望能同行的教學帶來些許啟示。

關(guān)鍵詞：英語教學；情境創(chuàng)設；“過”現(xiàn)象

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0021

一、熱鬧情境：并不是真正的民主

【現(xiàn)象】我們經(jīng)常可以看到這樣的“熱鬧”課堂，從課的開始到結(jié)束，學生都處在熱鬧之中，一些學生注意力難以集中，小動作很多，甚至心不在焉，似聽非聽，似學非學，游離于集體活動之外，做一些與學習無關(guān)的事情。這樣的課堂秩序多了個人的“自主”意愿，少了必要的秩序，一些學生不能按要求去做，“各抒己見”，興趣所至，率性而為。新課堂要不要秩序？

【反思】寬松、民主的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。葉圣陶先生也指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主的教學氛圍使學生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，學生的思維最大限度地活躍起來，促使學生主動參與教學過程。然而，古語云，“沒有規(guī)矩不成方圓”。教學的“民主”是以課堂的“秩序”為基礎的，是離不開課堂的管理的。事實證明，如果沒有有效的課堂“秩序”，就不會有成功的課堂教學。那種課堂表面上氣氛較活躍，其實只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，實際上是一種低效的、甚至是無效的教學。新課程需要什么樣的秩序，需要什么樣的紀律？我們需要形散神不散的紀律，我們需要個人與集體互動的紀律，我們需要自我調(diào)控的紀律，我們需要合作性紀律，我們需要超越的紀律。

二、教學情境：不僅僅是“亮麗包裝”

【現(xiàn)象】在某公開課上，一位教師為了創(chuàng)設情境，播放電影《泰坦尼克號》，場面非常吸引人，播放了10多分鐘。再如，在賽課中，為了引出短語animal fur，教室把昂貴的皮毛大衣搬到課堂，這種不切實際、華而不實的情境值得提倡嗎？

【反思】現(xiàn)代教育技術(shù)的應用是優(yōu)化課堂教學效果、提升教育質(zhì)量的一種行之有效的方法，為此，許多教師在賽課之前總會花費很多心思精心制作課件，把它作為一種輔助手段，豐富自己的教學形式，幫助學生有效地學習。但是，如果教師不能科學、合理地設計課件，那就達不到物盡其能的目的，也就違背了設計、制作課件的初衷。上述的課件開門見山讓學生了解船的下沉經(jīng)過，以此激發(fā)學生的學習興趣，這倒無可非議。可是教師為了吸引學生眼球，播放了很長的電影片段，切入正題用了10多分鐘，這就得不償失了。筆者認為，教學情境是為教學目標服務的，是實現(xiàn)教學目標的一個載體，而不是目的本身。有時為了情境而設置情境，毫無價值，繞了一個大圈，還不如開門見山直接明了。創(chuàng)設情境也要本著簡潔實用的原則，耗費大量的人力、物力和財力，那種情境是不可取的，更是無法推廣的。

三、問題情境：不能脫離教學內(nèi)容

【現(xiàn)象】在一節(jié)以法語為主要內(nèi)容的校級英語公開課上，教師為了迎合公開課對英語合作學習的要求，生搬硬套，竟在教學內(nèi)容完成后，突然要求學生進行小組合作學習，討論語法和句型的運用。還有的公開課冠以“探究學習”的名義，把有限的45分鐘都用來討論、探究，促使知識技能教學無法落實。這些合作探究真的有必要嗎？

【反思】“合作學習”“探究學習”是新課程改革倡導的學習方式之一，問題情境會貫穿其中，教師在使用這一情境時，要鼓勵學生根據(jù)他們已有的知識和生活經(jīng)驗，大膽提出各種假想。學生在發(fā)言中，不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵學生講下去。因此，這種情境教學法對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。但是，英語知識技能并不是什么都可以用學生合作探究的方式來完成的。英語合作探究學習只是一種有效的教學組織形式，它與傳統(tǒng)的教學形式并不是替代關(guān)系，而是互補關(guān)系，并不是在任何教學條件下都適用。不能把傳統(tǒng)的教學形式全盤否定。盡管這次英語課程改革提倡自主的、合作的、探究的學習方式，但并未因此而否定講授式學習的價值。在選擇具體的教學方法時，一個比較明智的做法是將教學內(nèi)容、教學目標、教學方法有機地結(jié)合起來考慮。具體情況應該具體分析，這才是馬克思主義倡導的辯證的方法論。片面地追求合作學習和探究學習，不該合作時也進行合作學習，不該探究時也探究學習，那就從一個極端走向了另一個極端。

四、體驗情境：不能以犧牲知識積累為代價

【現(xiàn)象】快樂英語強調(diào)學生在英語學習和鍛煉中愉快的情感體驗，強調(diào)學生在英語學習中的個人興趣。于是有人說“英語課只要讓學生玩得痛快、玩的開心就可以了，就算是一堂好課了?！庇行┙處煋?jù)此一味迎合學生的興趣。學生對聽、說、讀、寫等常規(guī)教學內(nèi)容不感興趣，這些內(nèi)容就被教師裁剪。這樣的“快樂”，對學生負責嗎？

【反思】英語學科的主要任務之一就是通過練習提高運用語言的水平。適度的讀和背、寫和抄是提高學生英語水平所必需的；任何沒有語言操練量的學習行為充其量只不過是一種表象，一種形式或一種娛樂，稱不上是“英語學習”，不可能有效地提高能力。所以淡化甚至放棄了必要的語言操練，背離了“語言運用”這一英語學科根本“宗旨”，偏離了英語課程標準的本義。作為教師，我們切不可圖學生一時之“快樂”而無視其他，也不可因噎廢食，我們要為學生的終身學習打下堅實的基礎，更要對學生的終身可持續(xù)發(fā)展負責。

五、游戲情境：不能淡化技能教學

【現(xiàn)象】現(xiàn)在的英語課堂教學，游戲教學很多，技能教學走過場，甚至有些英語課，一節(jié)課全是游戲活動。在問這位教師的設計意圖時，他還美其名曰：“在游戲中滲透技能，既激發(fā)了興趣，又培養(yǎng)了能力?！比绻娴囊越虒W游戲為載體，滲透技能教學而達到運用語言之效果，那倒也是創(chuàng)新之舉，可是連續(xù)觀察了幾節(jié)課后發(fā)現(xiàn)，他采用的常常是一些老套的游戲活動。

【反思】重視語言技能教學，從一定意義上講，就是保持學科教育特色的生命線。為了所謂的激發(fā)學生興趣，以犧牲英語的本質(zhì)“特色”為代價，過于淡化基本的運用語言的技能教學，英語教學就失去了存在的意義。英語教學的主要任務就是根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，引導學生通過多樣化、個性化的學習，獲得綜合運用語言的能力，從而延續(xù)他們語言表達的興趣和習慣，促進他們的語言發(fā)展。而語言技能的學習與提高是實現(xiàn)英語教學目標的載體和途徑，語言技能怎能淡化？因此，我們應高度重視語言技能教學。但是，我們也不能單純地“為語言技能而教”，在重視語言技能教學的同時，強調(diào)對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，要將語言技能的教學同過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)聯(lián)系起來，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。

六、活動情境：教師并不能靠邊站

【現(xiàn)象】在教學中我們時常發(fā)現(xiàn)，學生在自主活動時，有些教師只是高高在上，居高臨下，或看著教案，或四處張望，就是不肯走近學生，和學生一起參與活動。有的教師也能“深入”學生中，可是對學生的活動缺乏引導，任由學生“自主”活動。更有甚者，把自主變成“放羊”，把時間和空間交給學生，卻沒有指導，沒有提示和具體要求，由著學生一玩到底。這樣做，難道就徹底“解放”了學生？

【反思】不少教師認為學生在課堂上無論出現(xiàn)什么行為都是“合理的”，這是由于對“以學生為主體”的片面理解所致。其實質(zhì)是以實施“自主學習”為名，行“變相放羊”之實，忽視了教師的主導作用。學生雖然是學習和發(fā)展的主體，但仍是身心發(fā)展尚未成熟的、發(fā)展中的主體，他們在學習上也存在幼稚性、片面性和盲目性的弱點。強調(diào)學生的主動性和主體作用的發(fā)揮，并不意味著教師責任的減輕和教師主導作用的降低，而是對教師提出了更高的要求。新課程改革給教師的主導地位賦予了新的內(nèi)涵，除了傳統(tǒng)的“導法”之外，應更注重“導趣”和“導思”。在“導趣”的過程中，給學生創(chuàng)設最佳的教學情境，為學生掌握正確的學習方法、培養(yǎng)良好的學習習慣奠定基礎；在“導思”的過程中，揭示并發(fā)現(xiàn)學習的奧秘。這樣才能逐步培養(yǎng)學生的自主學習意識，學生的自主學習能力才能得到提高。因此，教師的主導作用是不可缺少的。

總之，“矯枉過正”“趕時髦搞形式主義”不是我們進行基礎教育改革的追求，“在繼承中發(fā)展”“在發(fā)展中創(chuàng)新”才是我們努力的方向。也許《中庸》中的“極高明而道中庸”正是我們要把握的秘訣——尋求平衡，在平衡中尋求深化，在平衡中尋求突破，把握好各種關(guān)鍵問題的對立和統(tǒng)一。只有這樣，我們才能把英語課程改革向深層次推進。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)姜山鎮(zhèn)初級中心中學 315191）