魚(yú)璐

摘 要：師愛(ài)是教師身上的一種積極力量，它使學(xué)生體驗(yàn)到來(lái)自他者的關(guān)懷、信任和理解，是情感教育的核心，是培養(yǎng)人才的重要法寶。輔導(dǎo)員工作要運(yùn)用師愛(ài)的杠桿走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，愛(ài)之有道、愛(ài)之有度，充分發(fā)揮師愛(ài)的作用，從而創(chuàng)建和諧向上的班集體。

關(guān)鍵詞：師愛(ài)；功能；實(shí)施

“沒(méi)有愛(ài)的教育，是失敗的教育，是蒼白無(wú)力的教育?！边@句至理名言道出了教育的真諦?！皭?ài)”源于高尚的師德，德是人的素質(zhì)的核心，也是人健康成長(zhǎng)的一個(gè)動(dòng)力。關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是教師的職責(zé)，既要愛(ài)又要善愛(ài)。對(duì)學(xué)生的愛(ài)要以理解和尊重為基礎(chǔ)，要持之以恒，更要一視同仁。世界上有各種不同的愛(ài)，然而師愛(ài)不同于父母對(duì)子女天然之愛(ài)，也不同于朋友之間友愛(ài)，更不同于男女之間的情愛(ài)。師愛(ài)中蘊(yùn)藏著更多的社會(huì)內(nèi)容，是在教育實(shí)踐中由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的職業(yè)情操。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能達(dá)到內(nèi)心深處”。師愛(ài)所散發(fā)出的魅力，在教育活動(dòng)中舉足輕重。

—、師愛(ài)的功能

（一）師愛(ài)是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。社會(huì)心理學(xué)研究表明：模仿和認(rèn)同的出發(fā)點(diǎn)就是主體企圖與榜樣一致。榜樣不僅僅是行為規(guī)范的倡導(dǎo)者，更是行為規(guī)范的踐行者，主體有具體仰慕的對(duì)象，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)它追求的意識(shí)。輔導(dǎo)員更大程度上承擔(dān)了這種榜樣的角色，所謂“親其師，信其道”，要教育學(xué)生，就必須建立愛(ài)的關(guān)系。

（二）師愛(ài)是建立師生關(guān)系的心理基礎(chǔ)。師生關(guān)系是在教育過(guò)程中為完成一定的教育任務(wù)，以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。它主要包括教育關(guān)系、道德關(guān)心和心理關(guān)系。教育關(guān)系、道德關(guān)系和心理關(guān)系是相互滲透、相互依存的，其中心理關(guān)系是它們各種關(guān)系的基礎(chǔ)。這是因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，師生之間始終存在心理交流和溝通，通過(guò)這種心理交流和溝通，師生之間經(jīng)過(guò)接觸—親近—共鳴—依賴(lài)、最終建立起尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的良好關(guān)系。

（三）師愛(ài)是教育教學(xué)進(jìn)程得以順利開(kāi)展的重要保證。眾所周知，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的基本職責(zé)是教，而學(xué)生的基本職責(zé)是學(xué)。教與學(xué)的過(guò)程本身是一種精神活動(dòng)現(xiàn)象，師生之間的感情心理狀態(tài)影響著教育教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展。關(guān)系融洽，教學(xué)效果好，關(guān)系敵對(duì)，課堂效果差。托爾斯蒙曾說(shuō)：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛(ài)教師事業(yè)，那么只能是一個(gè)好教師；如果一個(gè)教師僅僅像父母一樣愛(ài)學(xué)生，那么他將比那種雖然讀過(guò)許多書(shū)，但卻不熱愛(ài)事業(yè)，也不愛(ài)學(xué)生的教師好；如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，他就是一個(gè)完美的教師?！彼?，愛(ài)生尊師是教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的重要保證。

（四）師愛(ài)是學(xué)生智力和情感發(fā)展的重要條件。人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展是與情感發(fā)展相伴始終的，在教育教學(xué)過(guò)程中，師愛(ài)是學(xué)生智力發(fā)展和知識(shí)掌握的動(dòng)力機(jī)制。美國(guó)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”充分證明了這一點(diǎn)。因?yàn)閹煇?ài)的核心是關(guān)心、尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，這有利于學(xué)生良好的人格培養(yǎng)，如自信、自尊、自強(qiáng)不息，這些心理因素都是學(xué)生智力發(fā)展的心理?xiàng)l件，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力因素。

二、師愛(ài)在班級(jí)管理中的實(shí)施

對(duì)于教師而言，愛(ài)不是目的，只是手段。教師只有以責(zé)任為支點(diǎn)，通過(guò)愛(ài)的杠桿將文化信息傳遞給學(xué)生，去撬動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的車(chē)輪，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，這才是目的。而杠桿的撬動(dòng)是需要智慧的，師愛(ài)的智慧在于如何去愛(ài)，如何把握愛(ài)。而如果一味的如父母般溺愛(ài)，或者一味批評(píng)教育，就不能夠起到師愛(ài)的全面作用。

（一）愛(ài)生如人。學(xué)生是具有獨(dú)立自主意識(shí)的個(gè)體，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是其成熟懂事的過(guò)程。作為學(xué)生管理者，應(yīng)尊重他們的人格和差異，因材施教，不用同一把尺子來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生好壞，善于發(fā)現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng)，發(fā)揮其長(zhǎng)處并加以肯定和表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，更要尊重其身上的亮點(diǎn)，通過(guò)這些亮點(diǎn)來(lái)建立師生之間的溝通橋梁。

在我所帶的學(xué)生中，有的平時(shí)寡言少語(yǔ)，很少與他人交流溝通，相反，有的學(xué)生性格外向，非常熱情，能言善辯，這兩種極端性格的學(xué)生同在一個(gè)班集體中，就會(huì)各自看不慣對(duì)方。尤其是同一個(gè)宿舍里，發(fā)生了矛盾甚至動(dòng)手打架的事情。此時(shí)，作為老師，除過(guò)處理打架事宜之外，要認(rèn)真做學(xué)生思想工作，全面地看待學(xué)生，不能一味的要求不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生多和他人說(shuō)話(huà)，而是發(fā)現(xiàn)其愛(ài)靜不愛(ài)動(dòng)，愛(ài)鉆研文學(xué)知識(shí)的特長(zhǎng)加以表?yè)P(yáng)。外向的同學(xué)除里肯定她的熱情大方之外，要看到其缺點(diǎn)，就是過(guò)多的張揚(yáng)自己忽略他人的感受。因此，這樣來(lái)講，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處，從而更容易接受老師的教誨。

學(xué)生就是他自己，有自身獨(dú)特的生命內(nèi)涵和成長(zhǎng)過(guò)程，是一個(gè)值得敬畏的獨(dú)特生命個(gè)體。以師愛(ài)為杠桿，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中充分的體現(xiàn)每個(gè)人的個(gè)性，同時(shí)讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)到不足。通過(guò)老師的教誨，讓學(xué)生懂得與他人更好的和諧相處，要做社會(huì)的人。讓學(xué)生懂得凡事要為他人考慮，不能一味強(qiáng)調(diào)自我，使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”！

（二）愛(ài)生如生。學(xué)生是未成年人，教育不要“凌節(jié)而施”，不要“埋怨學(xué)生的無(wú)知”，更不要抱怨“學(xué)生的犯錯(cuò)”。因?yàn)椤拔赐瓿尚浴焙汀安淮_定性”是未成年人最大的特質(zhì)。而我們的教師經(jīng)常會(huì)抱怨學(xué)生笨，學(xué)不會(huì)，講了幾遍都不會(huì)，學(xué)生底子太差等。要知道，學(xué)生是未成年人，從小到大接觸到社會(huì)的教育少，各個(gè)家長(zhǎng)的教育方式和能力也有限，不犯錯(cuò)誤就不能學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。我自己也犯過(guò)如此類(lèi)的錯(cuò)誤。有次，我的一個(gè)班長(zhǎng)來(lái)給我交學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)表，其中一欄要求填寫(xiě)畢業(yè)學(xué)校，自然是要求填寫(xiě)初中或者高中畢業(yè)學(xué)校，可是她卻都填寫(xiě)為現(xiàn)所在學(xué)校，我就責(zé)怪她笨。其實(shí)學(xué)生有時(shí)候不會(huì)考慮很多，只是初略的認(rèn)識(shí)到這個(gè)信息是熟悉的就寫(xiě)上去，返回頭思考的可能性很小。因此，作為“先知先覺(jué)”的教師，應(yīng)視學(xué)生的“無(wú)知”為自然，正確理解“犯錯(cuò)也是學(xué)生成長(zhǎng)的一種方式”，以愛(ài)為杠桿，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，尤其要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”！

（三）愛(ài)生如子?！吧妗笔瞧仗熘滤懈改笇?duì)孩子的第一企望，每一位家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，他們首先關(guān)心的決不是孩子的學(xué)習(xí)，而是健康。把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自立和自理能力。尤其是離開(kāi)父母獨(dú)自住校，很多學(xué)生在生活中還沒(méi)能學(xué)會(huì)自理，不會(huì)洗衣服、疊被子的大有人在。對(duì)此，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該用慈愛(ài)的心態(tài)去關(guān)心和教育，幫助其學(xué)會(huì)生活自理。要不怕臟不怕亂，幫助學(xué)生整理內(nèi)務(wù)，決不要以“學(xué)習(xí)”為借口去傷害孩子生活的自理能力，要以愛(ài)為杠桿，嚴(yán)慈相濟(jì)，精心呵護(hù)，把生活的技能和常識(shí)傳遞給學(xué)生，使他們“學(xué)會(huì)生存”。

愛(ài)生如子，是教學(xué)的巨大推動(dòng)力和感染力。所有父母都盼望孩子能有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。我經(jīng)常在學(xué)生自習(xí)課上翻看學(xué)生課本，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是有人從來(lái)不做筆記，課本非常新，很少翻動(dòng)；二是課本上出現(xiàn)流行歌詞一類(lèi)的話(huà)。如果作為家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣上課的話(huà)，必定會(huì)很生氣。作為輔導(dǎo)員，不能意氣用事，要站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)和學(xué)生講道理，通感情，使學(xué)生明白課本是學(xué)習(xí)的第一工具，要嚴(yán)肅對(duì)待課本，認(rèn)真對(duì)待課堂。從而讓學(xué)生從內(nèi)心感受到老師在關(guān)愛(ài)自己，重新樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（四）愛(ài)生如友。把學(xué)生當(dāng)朋友，就不要處處時(shí)時(shí)“師道尊嚴(yán)”，不要“規(guī)訓(xùn)”學(xué)生，更不要“命令”。學(xué)生有自己的思想和感情，有自己的行為方式和獨(dú)立人格，甚至有自己的秘密。如果他能受到尊重，便能懂得自尊，也會(huì)懂得怎樣去尊重別人。你不信任他，不尊重他，他同樣不信任你，不尊重你。愛(ài)學(xué)生，就要成為他們的知心朋友。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者，而且還要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂(lè)和憂(yōu)愁，要忘記自己是個(gè)教師，而這時(shí)，孩子才會(huì)把一切都告訴他。”我們的學(xué)生往往缺乏交流與溝通，與家長(zhǎng)缺少情感交流，在班級(jí)朋友少，人緣不好。以我的管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，一般學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生都不喜歡與老師溝通，認(rèn)為老師只會(huì)要求他們學(xué)習(xí)。其實(shí)在日常管理工作中，付出最多教育的就是差生。有次下午我去飯?zhí)贸燥?，有個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生老遠(yuǎn)看見(jiàn)我就躲，這時(shí)我主動(dòng)叫住她，坐下來(lái)一起吃飯，尋找共同話(huà)題，而不是批評(píng)她們?yōu)槭裁纯匆?jiàn)老師就躲閃。學(xué)生逐漸沒(méi)有了害怕的情緒，和我談?wù)撾娨暪?jié)目，顯得很愉快。此后，學(xué)生很主動(dòng)的找我談話(huà)，聊天，經(jīng)常性的問(wèn)候讓我注意身體。這名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸從班級(jí)的第30名考到了15名。因此，我們需要秉持教育就是“合作”的理念，教師承載“伙伴”的功能，要以愛(ài)為杠桿，把人與人之間的相互關(guān)愛(ài)、相互幫助、相互體諒、相互支持的合作精神傳遞給學(xué)生，使他們“學(xué)會(huì)共處”。

（五）愛(ài)生如己。把他人當(dāng)自己，要設(shè)身處地地為他人著想。把學(xué)生當(dāng)自己，就會(huì)理解學(xué)生的“自利性”，尊重成長(zhǎng)中的個(gè)人意愿與主觀能動(dòng)性。理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。我們經(jīng)常說(shuō)請(qǐng)你換位思考一下，是的，不能一味的以自己的思想去思考學(xué)生應(yīng)該怎么樣，而是用學(xué)生的觀念考慮在某件事上他應(yīng)該會(huì)怎么做，為什么會(huì)這樣做，找出存在的因果關(guān)系，事情發(fā)展的必然性和聯(lián)系性，從而更好的做學(xué)生的思想工作。否則做學(xué)生的思想工作就是白費(fèi)口舌，不能使學(xué)生信服，也不能使學(xué)生在心里上真正接受老師的教育。當(dāng)我們把學(xué)生當(dāng)自己來(lái)關(guān)心時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)人是在不斷變化的，每個(gè)人都是在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷犯錯(cuò)，不斷糾正的過(guò)程，也就會(huì)對(duì)自己有了足夠的信心，對(duì)下一個(gè)出現(xiàn)的奇跡滿(mǎn)懷期待。

作為“重要他人”的教師，要愛(ài)崗敬業(yè)，以身示范，“育人先做人，正人先正己”，凡事只有身體力行，才能達(dá)到更好的效果。我們往往要求學(xué)生不能這樣，不允許那樣，可是老師自身卻以實(shí)際行動(dòng)破壞了自己的說(shuō)法。因此，凡事給學(xué)生樹(shù)立榜樣，從行動(dòng)上使他們“學(xué)會(huì)做事”！

“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)信任少一點(diǎn)失望，多一點(diǎn)關(guān)切少一點(diǎn)冷漠，尤其尊重和關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，做學(xué)生的知心朋友，積極與他們構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，這樣才受到學(xué)生的喜歡，才能感化每位學(xué)生，學(xué)生就會(huì)信服于你的道理，學(xué)生才能在愛(ài)的海洋里吸取更豐富的知識(shí)。愛(ài)生如人、愛(ài)生如生、愛(ài)生如子、愛(ài)生如友、愛(ài)生如己，這些師愛(ài)的內(nèi)容詮釋更加形象的說(shuō)明了作為一名教育工作者，在工作中要用愛(ài)心去感染每一位學(xué)生，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子，讓學(xué)生在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)為一個(gè)懂得付出愛(ài)、懂得感恩的人。

參考文獻(xiàn)：

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