潘雨欣

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是新課改的主要目標(biāo)之一，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了人們的普遍肯定，促使著教育研究者及一線教師不斷改變課堂教學(xué)方法，以適應(yīng)新課改的要求。在此基礎(chǔ)上，短短幾年內(nèi)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在國(guó)內(nèi)幾所教學(xué)改革先進(jìn)學(xué)校的影響下，在全國(guó)多個(gè)地區(qū)的課堂內(nèi)鋪散開來，作為教學(xué)改革成功的一種標(biāo)志?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的講授法有著極大的不同，然而，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的蔓延依然沒能撼動(dòng)傳統(tǒng)講授法的地位，究其原因，各有利弊，如何在課堂中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，需要教學(xué)工作者的進(jìn)一步探究。

課堂講授法又稱評(píng)點(diǎn)法、串講法、閱讀法。是教師通過語言（這里主要是口頭語言），向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智能、陶冶學(xué)生思想的教學(xué)方式。它既可以用于傳授新知識(shí)，也可以用于鞏固舊知識(shí)，是教師最常用、最基本的方法。講授方式包括：講述法、講解法、講讀法和講演法。講讀法主要運(yùn)用在語文教學(xué)中。

講授法主要依靠的是教師“講”。言之有物、言之有理、言之有情的講能夠使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，成功的課堂教學(xué)都離不開教師語言的魅力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出，“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。語文教材絕大多數(shù)是由漢語言文字組成的聲情并茂的文學(xué)作品，這些作品語言美、形象美、意境美，教師通過講授渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生受到感染，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的語言魅力，提高語文素養(yǎng)。

講授法作為一個(gè)具有悠久歷史的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其優(yōu)勢(shì)是不可逾越的，然而，課改的腳步不斷前進(jìn)，人們的觀念也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，講授法的一些內(nèi)在外在的局限也逐漸浮出水面，成為了課改研究者討論的主題。首先，隨著信息化時(shí)代的到來，人們獲取信息有多種途徑，在此大背景下，孩子們的學(xué)習(xí)也有著多種途徑，教師和書本不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一來源，單純的教師講授，已經(jīng)無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，講授法的效果隨之也大大的削弱了。其次，講授法屬于單項(xiàng)知識(shí)傳授，教師將準(zhǔn)備好的知識(shí)傳授給學(xué)生，課上只顧解決本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，無法顧及到講授過程中學(xué)生衍生出的疑問，學(xué)生為了跟上老師的節(jié)奏，學(xué)而有疑卻只能隱藏，因此，在一定程度上架空了學(xué)生的思維，學(xué)到的知識(shí)也只是囫圇吞棗。講授法授課，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，長(zhǎng)期以往，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生依賴的心理，課堂上缺乏主動(dòng)性，一切問題有老師。最后，講授法在知識(shí)的傳授方面具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，但是大面積的運(yùn)用講授法，只注重知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的孩子只是做題的工具，而在表達(dá)與探究方面缺乏創(chuàng)造力。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”就是“以‘學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法”。這種教學(xué)方法改變了以往以教師為中心的課堂模式，充分體現(xiàn)了新課改的基本理念。

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是通過學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生通過學(xué)案，能夠預(yù)先知道課文的教學(xué)目標(biāo)，重、難點(diǎn)，能夠有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)，在正式上課之前了解課文所要掌握的知識(shí)。講授法是要求教師課前對(duì)課文認(rèn)真鉆研，進(jìn)行二度消化后再傳授給學(xué)生，學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)間只有45分鐘。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法則是將講授法的45分鐘移到了課前，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行消化，并提出質(zhì)疑，課堂上，學(xué)生討論，師生共同解決疑問。語文教材大部分都是文學(xué)作品，對(duì)于文學(xué)作品的解讀，歷來都是仁者見仁、智者見智。因此，課前的充分預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的自主能力。

標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)案要求教師在制作時(shí)，要考慮教學(xué)活動(dòng)的全過程，而不僅僅是課堂教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三部分，涵蓋了學(xué)生從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)的全過程，使教學(xué)形成一個(gè)完整的循環(huán)。運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法要求教師在制作學(xué)案之前，要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、可能出現(xiàn)的質(zhì)疑以及預(yù)期學(xué)習(xí)效果做一個(gè)全面的考量及準(zhǔn)備。語文教材不像數(shù)理化那樣有固定的板塊、章節(jié)、一環(huán)扣一環(huán)，也不像歷史那樣有年代的順序，地理那樣有區(qū)域的劃分。語文教材的規(guī)律是隱性而非顯性的。因此，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就要求教師挖掘教材中的隱性規(guī)律，謹(jǐn)慎思考知識(shí)之間的聯(lián)系，時(shí)刻抓住教學(xué)目標(biāo)，避免漫無目的的討論與質(zhì)疑跳出了語文學(xué)科的領(lǐng)域，要使學(xué)生在開放思想的同時(shí)還能夠找到學(xué)習(xí)的意義。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施，使原有的講授型課堂發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，課堂上看到的都是學(xué)生的互動(dòng)，因此，很多人認(rèn)為這就是成功的以學(xué)生為主體的新課堂。然而，隨著學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的日漸推進(jìn)，一些局限也就顯現(xiàn)出來了。

首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法并不適用于所有的學(xué)生，縱向來看，年齡較小的學(xué)生，他們的思維發(fā)育不成熟、自主學(xué)習(xí)能力差、自律性較弱，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生無法完成課前的自主預(yù)習(xí)，教學(xué)效果自然不理想，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富、自律能力增強(qiáng)，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的效果會(huì)明顯增強(qiáng)。橫向來看，同一個(gè)年段的學(xué)生，學(xué)情不同，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的效果也不同，基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候存有障礙，需要在課堂上得到老師的講解，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是直接進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，未解決的困難始終放在那，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不甚理想。其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的初衷是將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，在真正的實(shí)施中，教師單方面的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提前將問題呈現(xiàn)給學(xué)生，忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的能力，同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案編制的過程中，學(xué)校和教師為追求統(tǒng)一，導(dǎo)學(xué)案大多是教師分工完成，全年級(jí)共用，因此，已經(jīng)形成了類似“預(yù)習(xí)案”、“探究案”、“練習(xí)案”等固定模式，長(zhǎng)期以往，教師在課時(shí)壓力下，為了完成學(xué)案上的各種板塊，壓縮課堂時(shí)間，學(xué)生無法進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)和合作探究，課堂流于形式。而學(xué)生只是忙于應(yīng)付導(dǎo)學(xué)案上的各種預(yù)習(xí)、探究、練習(xí)題，而拋卻書本，喪失了研究文本的能力，實(shí)際上又是新形式的機(jī)械學(xué)習(xí)。

正所謂教學(xué)有法，教無定法。講授法與學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)理念雖然在一定程度上是對(duì)立的，但都有其自身的優(yōu)勢(shì)與不足，教師在授課時(shí)不應(yīng)局限于一種教學(xué)方法，在同一課堂上，兩種教學(xué)方法也是可以并存的。運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占課堂的主要部分，但也不能離開教師的講解，教師作為課堂的主導(dǎo)，無論知識(shí)水平還是生活閱歷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于學(xué)生，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙需要教師能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行有效的講解。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)定都是根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理設(shè)定的，難度大于個(gè)人能力小于小組能力，但學(xué)生的學(xué)情不同，問題的設(shè)定不能夠適用所有的學(xué)生，新授課中的重難點(diǎn)還是需要教師運(yùn)用講授法進(jìn)行不同程度的講解。相反，運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)奶骄颗c討論也是必要的，教師一味的講授會(huì)架空學(xué)生的思維，讓學(xué)生只顧接受而不去思考。對(duì)于一些難度適中學(xué)生又不能隨口說出答案的問題，可以選擇讓他們討論探究，從而活躍課堂的氣氛，此時(shí)，教師要積極參與其中，師生雙方有了直接互動(dòng)，教學(xué)效果自然會(huì)好。