靳軍強

【摘要】 在初中教育階段，數(shù)學(xué)課程是最重要的課程之一，但是數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)困生數(shù)量卻一直比較多，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也存在很多的“困擾”. 正所謂，細節(jié)決定成敗，一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注數(shù)學(xué)課堂上的細節(jié)問題，多發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這樣方能確保初中數(shù)學(xué)教師的優(yōu)質(zhì)與高效.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，教師的一言一行，以及對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式的選擇，都會影響到初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，與初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績存在著密切的聯(lián)系. 所以說初中數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)是一個系統(tǒng)工作，其中會涉及多方面的因素，每個初中數(shù)學(xué)教師都要做一個“有心人”，各項教學(xué)活動需要做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生為核心開展教學(xué)活動，多關(guān)注學(xué)生在課堂上的各種行為表現(xiàn)和細節(jié)問題，實現(xiàn)師生間的良性互動，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)潛能，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

一、注重教學(xué)細節(jié)，進行精心備課

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢. 初中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)細節(jié)的關(guān)注，必須首先體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師只要提高對數(shù)學(xué)備課環(huán)節(jié)的重視程度，積極投入個人的時間和能力，才能為后面的教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程實施、教學(xué)評價等各種提供相應(yīng)的參考依靠. 首先，初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真、全面的了解初中生的數(shù)學(xué)學(xué)情，準(zhǔn)確把握初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、解題能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，然后在認(rèn)真研讀教材和教學(xué)內(nèi)容的前提條件下，制定清晰的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，進而更好地貼近初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求. 其次，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)情感，選用適宜的教學(xué)模式和方法，多通過初中生喜聞樂見的形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，如多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，都可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行有效啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程的積極性、主動性. 再次，初中數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計，以便在數(shù)學(xué)教學(xué)的初始階段就創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，保持學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài). 例如，在初中數(shù)學(xué)“多姿多彩的圖形”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師完全可以在教學(xué)初始階段，通過多媒體教學(xué)設(shè)備放映幻燈片，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課的一開始就感受到數(shù)學(xué)圖形的多姿多彩，從而對接下來的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)充滿期待. 如此一來，可以使學(xué)生可以在快樂與輕松的學(xué)習(xí)氣氛中快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài).

二、堅持以生為本，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對細節(jié)問題的關(guān)注，要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，初中數(shù)學(xué)教師只有做到了對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的有效監(jiān)控，才能對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感進行系統(tǒng)分析，才能根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤反思自身教學(xué)方案的有效性，并為接下來教學(xué)方案的優(yōu)化提供相應(yīng)的參考依據(jù). 對此，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上不要一味開展單向灌輸性、標(biāo)準(zhǔn)性的教學(xué)活動，而是要給予學(xué)生更多自主活動的空間，讓學(xué)生可以充分的展示自己、表現(xiàn)自己、暴露自己，這樣才能為數(shù)學(xué)教師對細節(jié)問題的關(guān)注創(chuàng)造條件. 反之，如果數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，課堂環(huán)境如一潭死水，學(xué)生沒有展示自我的空間和平臺，那么教學(xué)互動就成為一句空話，教師在學(xué)生身上也就很難發(fā)現(xiàn)問題、分析問題乃至解決問題. 例如，在初中數(shù)學(xué)“一元二次方程”的習(xí)題教學(xué)中，教師不要單純針對學(xué)生出錯的題目進行單純的“糾錯”，而是應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心放到學(xué)生犯錯的原因分析上，看學(xué)生在解一元二次方程題目時會出現(xiàn)哪些知識缺陷和思維缺乏方面的細節(jié)問題，然后再制定相應(yīng)的習(xí)題教學(xué)方案，讓學(xué)生在才“犯錯”中不斷成長.

三、課后延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力

初中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)細節(jié)問題的關(guān)注，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在課上，還應(yīng)當(dāng)積極延伸到課后，這是因為一節(jié)數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不能代表教學(xué)過程的終止，下課鈴聲的響起，代表的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)束，新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)安排一些有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題在課外多進行自主學(xué)習(xí)和獨立思考，以便更好的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力. 因此，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)有意識的加強課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)之間的有效聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，并通過對學(xué)生課后學(xué)習(xí)細節(jié)的把握，了解學(xué)生對課堂上所學(xué)知識的掌握程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法是否得當(dāng)?shù)?，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)偏差和錯誤的學(xué)習(xí)方式進行及時的糾正，確保學(xué)生可以沿著正確的學(xué)習(xí)方向發(fā)展. 例如，在“中心對稱”的教學(xué)之后，數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生在課后搜集身邊的中心對稱圖形，教師對學(xué)生細節(jié)問題的關(guān)注，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生選擇的圖形并不是中心對稱的，其背后暴露出來的必然是學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)上的缺陷或者數(shù)學(xué)思維上的缺陷，這對教師接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)工作會提供更多的借鑒和參考.

結(jié) 語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂上對細節(jié)問題的關(guān)注，充分體現(xiàn)了一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的教學(xué)能力和責(zé)任心，是每一個初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)素質(zhì). 對此，初中數(shù)學(xué)教師要在生本教育理念的指引下，在教學(xué)過程中做到對每名學(xué)生的充分尊重，要多通過對細節(jié)問題的關(guān)注，了解學(xué)生的學(xué)情，制定更有針對性的教學(xué)方案，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的不斷提高.

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