趙冉

【摘 要】小學階段是學生形成正確人生觀、價值觀和思想道德品質的基礎時期，注重對其團隊精神的培養(yǎng)，能夠使學生形成健康的心理，所以教師就應該在體育活動中積極的培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神，因為這有利于團隊成員間的密切配合，增加團隊的凝聚力，對孩子的心理和人格的發(fā)展更能夠發(fā)揮積極的影響。

【關鍵詞】小學體育 團隊精神 相互協(xié)作 小組合作

一、引言

群體是由大于或等于兩個成員通過共同的規(guī)則和目標達成一致的群體。并且團隊內部的任何一個成員都需要及時的交流與溝通，良好的團隊協(xié)作也離不開團隊成員間的密切配合與高度信任，每一個成員都要承擔相應的責任和義務，通過成員的共同努力最終取得了1+1>2的結果，也就被人們稱為團隊精神。

現(xiàn)代社會中，成就離不開團隊的共同努力，一個人單打獨斗的英雄主義，也不太符合現(xiàn)在的觀念。然而現(xiàn)在的很多學生恰巧欠缺與人合作、同人溝通的能力，很多學生不喜歡與人合作總是孤軍奮戰(zhàn)，不積極的聽取別人的建議，鉆牛角尖；這也讓他們難以融入到集體當中去，在集體中獲得自我認可、自信心和自尊心。尤其在小學階段的體育教育教學中，出現(xiàn)一部分孩子持有“我不想幫助別人，我也不需要別人來幫助我”的思想。這種思想和做法并不利于孩子擁有一個完整的人格和健康的心理。因此小學教師就要引導孩子積極地引導孩子進行團隊協(xié)作，培養(yǎng)孩子們的積極榮譽感和責任感。體育活動是一個培養(yǎng)孩子團隊精神的良好途徑，體育老師可以采用小組合作的模式，讓孩子相互交流、相互幫助、提高孩子的團隊精神，讓孩子擁有良好的心理素質。

二、科學分組、建立團隊

在教育教學中，小學體育課堂活動具有較強的集體性，對于發(fā)展學生的社會適應能力具有獨特的作用。體育課上的各種活動都會反映個體之間相互交流、相互合作、相互交際的能力。這對團隊組員的劃分，并不是應該由教師自己選定劃分的，而是應該讓孩子們彼此充分的熟悉，打破疏離感，然后在進行自由的結組和小隊長的推舉。這些小組長應該具有良好的組織能力、交流能力、心理素質和身體素質，此外教師也應該保證每一個組應該是實力相當、平分秋色的。如果出現(xiàn)組別之間的實力不均衡的狀況，就需要教師進行及時的調整。進行組別的劃分后，每一個小組都被視為一個整體，然后以小組為單位進行體育課程中的比賽、學習等等。教師也可以定期的對小組和小組成員進行檢測，小組成員的成績與團隊整體的成績相掛鉤，要讓學生意識到自己的表現(xiàn)會影響到小組整體成績的高低，以增強學生的集體榮譽感和責任感。因此在小組合作中，小組長需要積極地與每一位隊員進行交流，成分考慮組員的意見并且調動組員參與活動的積極性；此外每一位小組成員也應該在團隊活動中充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極的參與到活動中去；對于小組成員的關系而言，是相互合作、相互競爭的關系，小組成員不光要在活動中提高自身的能力和技巧，也應該幫助其他成員提高自身的能力，通過這種互幫互助的學習模式調動小組的凝聚力，讓小組成員朝著一個目標前進。

在分組的時候，老師要盡量考慮全面，進行科學的分組。比如可以進行綜合分組，把學習成績好而體育差的學生和成績差而體育好的分在一起，這樣，他們就可以形成互補，取長補短，互相促進。學習好的可以帶動學習差的學生，使學習差的學生提高成績；而體育好的也可以帶動體育差的，使體育差的學生努力增強體質，鍛煉身體。因此，在分組的時候，要盡量做到科學化，盡量做到互補，從而帶動學生整體進步，全面發(fā)展。

三、建立團隊組織領導、強化團隊聯(lián)系

在體育課上，我們已經對小組成員經行了劃分，所以教師就需要在此基礎上去強化小組之間的聯(lián)系。每一個小組中，都會有自己的“領頭羊”，但是這樣的領導職位不應該是一成不變的，這種職位應該是通過小組成員相互競爭的得來的，讓每一位小組成員意識到，通過自身的努力和積極的爭取，就可以獲得領導小組的機會，激發(fā)小組成員的戰(zhàn)斗力。首先需要教師建立一個有助于小組內部相互監(jiān)督、相互制約的平衡關系，要營造出一種團結協(xié)作的氛圍，調動學生的團隊協(xié)作精神，讓小組成員在相互競爭中，相互幫助、相互扶持，并且各司其職；其次在小組內部不應該有人是一手遮天、唯我獨尊的，要讓每一個同學得到發(fā)揮才能的機會和展示自我的舞臺；最后對學生給予足夠的信任和尊重，我們常說“世界上沒有兩片相同的葉子”每一個學生都有自己的特質，尊重學生的特質求同存異，讓學生不被排斥，建立共同的目標一同努力。

四、組織協(xié)調與團隊的關系、培養(yǎng)人人參與

經過一段時間的小組合作工作之后，一些學生可能會出現(xiàn)怠惰的情緒，這些人會覺得我不擅長這個活動，或者有人比我更厲害讓那些人去掙分就好了。但是這樣的思想就讓學生自己把自己排除在了團體之外。所以教師不應該再體育課程中急于求成，要與學生一同探討問題，然后找出解決問題的方法和策略，重視學生學習、評價、教育能力的塑造和培養(yǎng)。讓學生通過接力比賽、小組內部職責中獲得自我認可。同時教師要將拓展訓練引入到體育教學當中去，發(fā)揮學生的潛力，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的能力、獲得自尊心和自信心培養(yǎng)學生的團隊能力。在小學足球課上，老師把學生分成兩個小組，每組要在另一組的阻撓下，把足球帶到自己的球門中。由于對方的阻撓，任何一方單憑一個人的力量是遠遠不夠的，不能只靠英雄主義，要發(fā)揮小組的整體力量。小組成員間要形成默契，要互相配合，哪怕是一個眼神或者是一個手勢，小組成員都要明白什么意思，通過每個成員發(fā)揮力量，最終勝利把球帶到自己的一方。如果僅僅憑借一個人的力量，是無論如何都辦不到的，需要隊員之間互相合作，互相溝通，從而提升整體的合作效果，使合作意識加強，更好的促進發(fā)展和進步。

總結：由上文可知，在現(xiàn)代社會我們要求每一個人都具備良好的與人協(xié)作的能力沒并且培養(yǎng)人們的團隊精神。所以在教會學生掌握應有的基本技能之余，培養(yǎng)學生的團隊精神、集體榮譽感和責任感，就離不開教師的指導。教師應該為學生創(chuàng)建更大的展示自我的舞臺，塑造輕松的學習、合作氛圍，讓每一個成員在合作與競爭中得到成長。

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