高嵐嵐

摘 要：學(xué)術(shù)研究實(shí)證，游戲可以玩出領(lǐng)導(dǎo)力，尤其玩游戲改善了企業(yè)工作者在現(xiàn)實(shí)世界的領(lǐng)導(dǎo)能力?；诖?，提出玩游戲提高教師高階思維能力，從綜合的高階能力入手，將教育游戲引入教師培訓(xùn)，讓教師通過玩游戲，將其敏覺力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精進(jìn)力等自如應(yīng)用于班主任工作管理、校長績效管理、教師協(xié)作交流等的工作中。

關(guān)鍵詞：教育游戲 創(chuàng)新模式 高階思維能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0139-02

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造。[1]高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，具體展開為敏覺力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精進(jìn)力、領(lǐng)導(dǎo)力、交換力等。教師是教育環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)者，教育的現(xiàn)代化要求教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化。建立一支素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚、具有駕馭現(xiàn)代教育手段和教育信息能力的教師隊(duì)伍勢在必行。[2]假設(shè)通過對教師開展教育游戲培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，運(yùn)用游戲化的學(xué)習(xí)豐富教師培訓(xùn)的手段。

從綜合素質(zhì)的提升為入口，用高階思維能力在知識時(shí)代對教師人才素質(zhì)提出新要求，適應(yīng)知識時(shí)代的進(jìn)程。發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力蘊(yùn)涵系列新型的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)，不僅將教育游戲應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)，同時(shí)將教育游戲應(yīng)用于教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。

1 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

國外學(xué)者致力于游戲在教育和培訓(xùn)中的價(jià)值研究，并通過實(shí)驗(yàn)研究得出在對小學(xué)生、低年級的中學(xué)生、高校學(xué)生的教育以及終生教育中都可以使用數(shù)字化游戲的結(jié)論。[3]國內(nèi)關(guān)于教育游戲的研究起步較晚。我國學(xué)者對教育游戲相關(guān)理論的研究與國外略有不同，主要集中在教育游戲的本質(zhì)定位，游戲的教育價(jià)值，教育游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)。相似研究開始于2010年，比較具有代表性的是北京大學(xué)的尚俊杰學(xué)者提出將教育游戲中高階思維的研究應(yīng)用于企業(yè)，同時(shí)，還有部分學(xué)者研究second life游戲平臺中的高階能力與學(xué)習(xí)者的關(guān)系。

提出應(yīng)用教育游戲提升教師高階思維能力，讓教師以游戲者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，身心完全沉浸于虛擬現(xiàn)實(shí)之中，體驗(yàn)另一種世界的教學(xué)方法，做到實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。游戲化的教學(xué)不僅對于學(xué)生是可行的教育方法，對于教師培訓(xùn)而言同樣可行。很多老師在研究前抱有試試甚至反對的態(tài)度看待游戲化的教師培訓(xùn)，但這對于教師高階思維能力的提升可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從理論的高度分析影響提升的困難，分析教育游戲促進(jìn)教師高階能力的對策，是一項(xiàng)具有前瞻性意義的研究，其研究成果不僅能為該省教育部門完善教師素質(zhì)提供建設(shè)性的建議，同時(shí)還能促進(jìn)教育信息化和教學(xué)模式游戲化，而且還對全國教師信息素質(zhì)提高工作的順利開展具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

2 設(shè)想探索的開展過程

設(shè)想的探索過程主要關(guān)注選取適合的教育游戲軟件讓教師玩游戲，在體驗(yàn)游戲的過程中提升高階能力。具體來說，主要包括3個方面。

（1）培訓(xùn)管理游戲化。目前，許多游戲開發(fā)公司對員工采用游戲化管理，研究教師培訓(xùn)是否適合開展游戲化管理。這個部分的工作是提升階段的基礎(chǔ)，讓教師從一開始就進(jìn)入游戲的情景，把自己置身于游戲角色中，這個時(shí)候鍛煉的是教師的敏覺力（敏于覺察、發(fā)現(xiàn)事物缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力），教師是否能扮演好自己的角色，盡快適應(yīng)培訓(xùn)游戲化的環(huán)境就是關(guān)鍵。

接下來，教師需按照游戲的規(guī)則完成現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)，在培訓(xùn)班級建立“公社制”，充分激勵學(xué)員教師的學(xué)習(xí)積極性。選取培訓(xùn)學(xué)員擔(dān)任社長，這時(shí)需要的是領(lǐng)導(dǎo)力、流暢力。比如社長對討論的主題能否提出許多構(gòu)想及看法，這就代表他的思考具有的流暢能力。又比如管理中的考核制度需要以學(xué)員出勤、完成學(xué)習(xí)工作等作為考核依據(jù)，建立拍賣制度，這需要以不同的分類或不同方式思考才能獲得考核合格，教師在此鍛煉的即是變通能力。

（2）內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲化。在教師學(xué)習(xí)階段，選取新穎的教學(xué)內(nèi)容，用全新的教育游戲教學(xué)工具作為教學(xué)平臺，讓教師參與到游戲中，邊玩邊反思。游戲有許多的結(jié)果，不同的結(jié)果對應(yīng)不同的思考這需要教師能想出別人所想不來的觀念的能力，亦即反應(yīng)的獨(dú)特性，獨(dú)創(chuàng)力的運(yùn)用在不知不覺中得到提升。又如教師的創(chuàng)造力在玩物理引擎的解謎游戲時(shí)可以得到提升，如何設(shè)計(jì)出既不耗時(shí)、又不耗功的解題方案是游戲的目的，學(xué)員之間的設(shè)計(jì)可以進(jìn)行比較，讓教師在總結(jié)反思中進(jìn)步?？梢哉f教師能力的提升在玩游戲中完成。

（3）跟蹤評價(jià)游戲化。高階思維能力的提升不是短時(shí)效應(yīng)，這需要長期的運(yùn)作才會有所收獲。跟蹤評價(jià)的游戲化，是培訓(xùn)教學(xué)的延續(xù)。研究實(shí)踐可以以面授及遠(yuǎn)程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，但一個游戲的深入不能只靠培訓(xùn)的短時(shí)刺激，更多的需要教師實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。對跟蹤評價(jià)提出要求，教師通過培訓(xùn)后可以長期進(jìn)行教育游戲的學(xué)習(xí)，在游戲中記錄自己的學(xué)習(xí)日志，通過網(wǎng)絡(luò)連線及時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)情況，動態(tài)的、綜合的分析教學(xué)效果。

3 方法論指導(dǎo)探索的完成

好的研究離不開適合的研究方法，通過以下4個方法開展研究，教師可以將以下方法作為參考，在今后的探索中提出更新更實(shí)效的方法。

（1）沉浸式教學(xué)法。讓教師通過游戲體驗(yàn)，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)績效、了解多元力量、樂于改變、樂在學(xué)習(xí)、努力尋找優(yōu)勢。讓游戲成為一個“領(lǐng)導(dǎo)力仿真器”，提供許多練習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會。

（2）問題式教學(xué)法。學(xué)習(xí)中激勵教師不斷提問，不斷尋找答案。充分應(yīng)用公社團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，交流溝通，在虛擬世界信息完全透明，以平等地位協(xié)力分工。設(shè)置問題情境；激發(fā)問題解決動機(jī)；提供問題解決資源。

（3）自主探究式教學(xué)法。教師通過游戲步步深入，通過自主探究形成新能力。比如虛擬世界里的交換力，跟實(shí)體世界的交換力相比，難度高了許多。教師如何善于溝通、洞察需求、分配利益，如何處理好三者之間的關(guān)系，達(dá)到提高交換力的目的。

（4）數(shù)字化教學(xué)法。研究采用量化跟蹤評價(jià)，將教師游戲結(jié)果進(jìn)行數(shù)字化統(tǒng)計(jì)分析，各個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)際分值作為管理公社拍賣制度的換取參考值，做到研究中公平評價(jià)。

4 設(shè)想探索的啟發(fā)

（1）發(fā)現(xiàn)教育游戲培訓(xùn)教學(xué)與高階思維能力的契合點(diǎn)。教學(xué)中在教師高階思維能力與教育游戲方面尋找契合點(diǎn)，以提高教師的信息素養(yǎng)，使教師高階思維能力因與游戲教學(xué)的契合而高效，使培訓(xùn)教學(xué)因直接從游戲中汲取綠色營養(yǎng)而高效，最后達(dá)到提高素養(yǎng)，涵文養(yǎng)人的目標(biāo)。

（2）與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比更低耗、更節(jié)能。高階思維能力在現(xiàn)實(shí)中很難找到適合的問題與情境多能力集中式的開展培訓(xùn)提升，該研究與普通的培訓(xùn)模式不同，其最大的優(yōu)勢在于教師從培訓(xùn)一開始就進(jìn)入游戲的情景，利用教育游戲劇情綜合、事件多元、思考多維的游戲特點(diǎn)把現(xiàn)實(shí)中很難創(chuàng)設(shè)的問題以虛擬現(xiàn)實(shí)的手段集合表現(xiàn)，通過幾個教育游戲就能鍛煉教師多方面的能力，培訓(xùn)不需要付出太多的人力物力，低耗、節(jié)能。

（3）研究采用基于數(shù)據(jù)的高階思維能力統(tǒng)計(jì)。游戲的結(jié)果、分值、聊天記錄等都可以作為對教師高階思維能力是否提升的評價(jià)依據(jù)，數(shù)據(jù)量化的評價(jià)更公平更有說服力。

總之，游戲化的學(xué)習(xí)模式靈活性很大，彈性很高，將其運(yùn)用于教師培訓(xùn)可能還是一種嘗試的探新，這種基于教育游戲下的創(chuàng)新模式還需要許多的實(shí)踐來進(jìn)行驗(yàn)證，研究還會繼續(xù)，同時(shí)也希望更多的教師能夠關(guān)注這一研究主題，讓教師培訓(xùn)的模式更完善更有新意。

參考文獻(xiàn)

[1]余新樹.以培養(yǎng)高階思維能力為核心的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)—— 以數(shù)字故事作品制作為例[J].中國信息技術(shù)教育，2015（1）：33-35.

[2]蔡啟輝.如何提高小學(xué)教師信息技術(shù)能力[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2013（6）：27.

[3]程君青，朱曉菊.教育游戲的國內(nèi)外研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（7）：72-75.