陳亮

摘要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理。筆者在教學(xué)中采用同課異構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收到了不同的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；信息技術(shù)；信息課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0093

教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)生主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，情境創(chuàng)設(shè)的重要性不言而喻：沒(méi)有恰當(dāng)?shù)那榫常瑢W(xué)生就無(wú)法真正投入到課堂中，甚至只能被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)效果不理想。

筆者在兩節(jié)課堂教學(xué)中分別采用了“不采用情境創(chuàng)設(shè)”和“采用情境創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行課堂教學(xué)，得到了不同的反饋。

以下是“不采用情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)經(jīng)過(guò)：在八年級(jí)上的“電子郵件”一課中，要求學(xué)生自主申請(qǐng)郵件并學(xué)會(huì)用WEB來(lái)收發(fā)郵件。筆者在八（2）班教學(xué)時(shí)，采取的是講授法和演示法，布置課堂任務(wù)：發(fā)送郵件到指定郵箱。比如有什么話想對(duì)遠(yuǎn)方的親戚或者想對(duì)教師說(shuō)但是不敢說(shuō)的，要求學(xué)生發(fā)送郵件給筆者，作為作業(yè)完成的檢測(cè)。但是效果不好，少數(shù)學(xué)生發(fā)送郵件成功，但是內(nèi)容少的可憐，基本上都是說(shuō)：“老師，郵件我會(huì)發(fā)送了，”這個(gè)教學(xué)目的是達(dá)到了，大部分學(xué)生都能完成任務(wù)，但是對(duì)于信件的內(nèi)容和形式，令筆者非常不滿意，對(duì)于學(xué)生的情感教育這一部分沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

課后筆者思考：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維，讓學(xué)生有“感”而“發(fā)”，而不是簡(jiǎn)單的接受任務(wù)進(jìn)行郵件發(fā)送。在閱讀了相關(guān)材料之后，加深了認(rèn)識(shí)，“產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境”讓筆者想到要貼近學(xué)生的生活。只有情境的創(chuàng)設(shè)是從學(xué)生角度出發(fā)，從學(xué)生的情感出發(fā)，學(xué)生才能全身心地投入，才會(huì)真正發(fā)自內(nèi)心地去操作。

思考之后，筆者認(rèn)為，學(xué)生發(fā)送郵件的對(duì)象選擇非常重要，于是想到了上學(xué)期剛調(diào)來(lái)了一位教師，學(xué)生又非常喜歡這位教師，前一陣子學(xué)生還問(wèn)筆者這位教師近況如何。筆者通過(guò)與這位教師溝通，她設(shè)置了自動(dòng)回復(fù)郵件功能。

以下是筆者采用了“情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)經(jīng)過(guò)：筆者在上課的時(shí)候問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們想了解某某老師的近況嗎？”學(xué)生非常興奮，都問(wèn)筆者那位教師的近況如何。然后，筆者說(shuō)：“其實(shí)我也不知道，但是我有辦法在電腦就能了解到那位老師的情況?！睂W(xué)生就非常感興趣，紛紛問(wèn)是什么辦法。

于是筆者開(kāi)始講授新課，講授了相關(guān)知識(shí)，比如如何申請(qǐng)、如何收發(fā)郵件。學(xué)生相當(dāng)配合，比筆者預(yù)期的結(jié)果還要好。碰到申請(qǐng)不順利的學(xué)生，筆者讓他們使用QQ郵箱來(lái)體驗(yàn)郵件收發(fā)，回去后有時(shí)間再去申請(qǐng)。

結(jié)果證明效果良好：大部分學(xué)生都完成了郵件的申請(qǐng)及收發(fā)，（要求學(xué)生在發(fā)送的時(shí)候抄送一封到筆者的郵箱）。學(xué)生也都非常期待這位教師的回信，并且在以后的課堂中，還時(shí)不時(shí)地進(jìn)入到郵箱查看是否有這位教師的郵件。

這件事情令筆者印象非常深刻。同樣是“郵件收發(fā)”的問(wèn)題，一個(gè)班級(jí)是任務(wù)形式的教學(xué)，學(xué)生為了任務(wù)而去完成任務(wù)，沒(méi)有達(dá)到情感交流的目的；一個(gè)班級(jí)采用了“情境創(chuàng)設(shè)”，激發(fā)了學(xué)生的情感，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以取得了良好的效果。

經(jīng)過(guò)這兩節(jié)課的對(duì)比，筆者體會(huì)到了情境創(chuàng)設(shè)的重要性。那么，怎樣的情境才能使任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)揮作用，才能使學(xué)生投入到課堂？

一、情境的創(chuàng)設(shè)要求貼近生活

情境的創(chuàng)設(shè)要求貼近生活，要找到學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)。所以，要不斷地貼近生活，了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和積極性。

二、情境的創(chuàng)設(shè)要求從學(xué)生的角度出發(fā)

從學(xué)生的思維特點(diǎn)與心理特點(diǎn)出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境，必須符合當(dāng)前所教班級(jí)大部分學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，否則就容易變成“為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)”的尷尬局面。

三、情境的創(chuàng)設(shè)要求新、奇

每次的情境都是一個(gè)事情，老生常談，學(xué)生都可以倒背了，自然無(wú)法投入情境。教師要不斷地去研究教材，分析學(xué)生，找出最佳“切入點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和效率。

四、情境的創(chuàng)設(shè)要求真實(shí)和簡(jiǎn)單

虛假、錯(cuò)誤的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知造成混淆，學(xué)生在知道真相后反而覺(jué)得教師不可信。

五、情境的創(chuàng)設(shè)要求符合教材的教學(xué)要求

情境的創(chuàng)設(shè)要求符合教材的教學(xué)要求，脫離教材的任務(wù)，也就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。課堂任務(wù)如果無(wú)法與情境創(chuàng)設(shè)掛鉤，那么學(xué)生思維不容易跳轉(zhuǎn)，反而變成了“買櫝還珠”。

六、情境的創(chuàng)設(shè)要求精煉

一堂課中情境多，變化太快，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換容易混亂，給教學(xué)帶來(lái)不良后果。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)少而精。

情境的創(chuàng)設(shè)雖然重要，但是過(guò)猶不及，所以，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，不能為了創(chuàng)設(shè)而去創(chuàng)設(shè)情境。情境的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的情感，而不是一種必須存在的方法和形式，所有的目的都只有一個(gè)：更好地教育學(xué)生。

（作者單位：浙江省瑞安市場(chǎng)橋中學(xué) 325600）