葉明奎

【摘 ? ?要】語文是高中教育階段的一門重要課程，而寫作教學作為高中語文課程教學中的重要一環(huán)，對于學生系統(tǒng)性的進行寫作原理和寫作技巧等的學習，提升學生的語文表達能力和文學修養(yǎng)等都有十分重要的價值和意義。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?寫作教學 ?自主學習

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.161

寫作是高中語文教學的重要組成部分，通過引導學生進行寫作課程的學習以及寫作練習，一方面可以加強學生對于寫作知識的認知和理解，使學生掌握正確的寫作方法，提升學生的寫作課程知識儲備;另一方面，則可以使學生寫作的方式，表達自己的看法，抒發(fā)自己的情感，陶冶學生的情操，提升學生的語言表達能力和文學修養(yǎng)。

在高中語文課程教學過程中，寫作一直占據(jù)著十分重要的教學地位，對于教師而言有著較高的教學難度，學生進行寫作的積極性和主動性不高，寫作課程的整體教學效果不容樂觀，如何改進現(xiàn)階段高中語文寫作教學的質(zhì)量，提升學生的寫作能力和寫作水平，便成為高中語文寫作教學中一個亟待解決的教學問題。從原因方面來看，教師在引導和指導學生進行寫作課程的學習和寫作練習時，往往習慣從功利性和應試性的教學角度出發(fā)，向?qū)W生進行強制性的寫作知識的灌輸以及寫作知識的講解，在進行寫作實踐和習作練習時，教師也總是將寫作的題目拋給學生，一味地讓學生根據(jù)寫作教材上的內(nèi)容和教師的講解，進行寫作內(nèi)容的構(gòu)思和寫作素材的選取。這種傳統(tǒng)的高中語文寫作課程教學模式，不僅使學生難以發(fā)揮自身的寫作積極性和能動性，同時還會使學生逐步喪失寫作創(chuàng)新能力和自主能力，對學生今后在寫作方面的學習發(fā)展，造成極大的負面影響。

因此教師在進行高中語文寫作教學時，應該及時扭轉(zhuǎn)自身的教學理念和教學模式，注重學生在寫作教學過程中的主體性學習地位，采取自主學習策略，激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作自主探究能力和創(chuàng)新能力，在提升高中語文寫作教學質(zhì)量的同時，增強學生對于寫作學習的理解和認知，真正的改進學生的寫作問題，提升學生的寫作能力和文學素養(yǎng)。那么教師在進行寫作教學時，應該如何將自主學習策略引入其中，使其發(fā)揮更好的教學作用，下面我將結(jié)合自身的寫作教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在采取自主學習策略進行教學時，應該充分調(diào)動學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情，提升學生對于寫作學習的認識和理解，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的、主動的寫作意識。俗話說“興趣是最好的老師，”尤其是對于寫作課程而言，它需要學生在教師的積極引導之下，參與到寫作過程中，親自完成寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思以及寫作內(nèi)容的整理，對于學生的參與性有著相較于其他學科教學更高的教學要求。但是在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學過程中，教師在對學生進行寫作知識講解和寫作題目的安排時，往往因為教學氛圍的強制性和壓抑性，而使學生不自覺的將教師所安排的寫作內(nèi)容，當作一項不得不去完成的學習任務，學生在進行寫作練習時也就因此背負著巨大的學習壓力和心理負擔，很難真正的靜下心來，對教師講解的寫作知識進行分析和消化，對教師布置的寫作題目進行分析和探究，學生根本提不起進行寫作練習的勇氣和興趣，因此寫作教學的效果也就難以得到有效的改進和提升。

針對這種教學狀況，教師在對學生進行寫作教學時，一方面應該注重突出寫作教學的知識性和系統(tǒng)性，同時也要使學生深刻的認識到寫作教學中所蘊含的趣味性和文學性，扭轉(zhuǎn)學生對于寫作課程的認知和理解，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作自信心，使學生能夠明白寫作除了是一門學科知識之外，還是人們記錄生活、表達自我情感的一種方式和渠道，人人都有寫作的可能性，人人都可以根據(jù)自己的所見所聞，所想所感進行適當?shù)奈膶W創(chuàng)作。因此教師應該從寫作教學的知識性和文學性兩方面出發(fā)，鼓勵學生以自己的眼光去觀察生活，理解生活，將自己所想到的事情、所升騰起的感情，用文字的形式記錄下來，用寫作的方式抒發(fā)出來，有效的激發(fā)學生的寫作積極性和寫作意識，使學生以更加輕松的心態(tài)，面對語文寫作教學和寫作練習，從而提升寫作教學質(zhì)量，調(diào)動起學生的自主寫作熱情。

其次，在自主寫作教學過程中，教師應該從學生的角度出發(fā)，尊重學生的寫作差異性，鼓勵學生進行個人化的寫作練習，增加學生的自主寫作亮點。學生通過進行小學和初中語文寫作課程的學習和積累，在一定程度上已經(jīng)形成具有個體性和差異性的寫作習慣和寫作傾向，同時由于每個學生的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷的不同，觀察世界和生活的角度也不盡一致，因此每一個學生在進行寫作時，也都會有不同的見解和不同的情感表達方式，因此教師在對學生進行寫作教學時，也應該避免采取“一刀切”、“一言堂”式的教學方法，而是根據(jù)學生寫作學習的差異性，制定不同的教學策略，使學生能夠?qū)ψ约旱膶懽鲗W習進行自主學習和探究，選擇適合自己的寫作學習方法，提升寫作水平。

例如，教師可以鼓勵學生通過隨筆的形式，將自己觀察到的生活現(xiàn)象、體會到的情感思想等及時的記錄下來，使學生能夠根據(jù)自己的所見所聞所想，盡心更加靈活隨意的創(chuàng)作，激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生觀察生活的能力和意識。與此同時，教師還應該引導學生形成良好的寫作心境，引導學生進行寫作方面的主動探索和挖掘，為學生提供充足的個人寫作空間和寫作時間，使學生能夠?qū)Ｗ⒂谧约旱膶懽鬟^程，在過程中發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣和魅力，從而提升學生自主寫作的質(zhì)量和水平。

另外，教師還應該根據(jù)學生不同的寫作問題，制定具有針對性的教學策略和評價機制，使學生能夠真正的發(fā)現(xiàn)自己寫作的問題和不足之處，并在教師的引導之下，進行自主學習和補充，從而有效的改進學生的寫作質(zhì)量。寫作課程是高中學生語文學習的綜合體，是多種能力的綜合指向和表現(xiàn)，每個學生在進行寫作時會遇到不同的寫作問題和學習瓶頸，有的學生是因為閱讀量不夠，有的學生則是因為缺乏體驗生活和觀察生活的意識，因此教師應該根據(jù)學生的不同寫作問題，進行有針對性的教學評價和糾正，使學生能夠在這種有針對性的教學中發(fā)揮自我學習的能動性和自主性，彌補自身在寫作能力方面的不足，提升自身的綜合素養(yǎng)。

寫作是高中語文教學的重要組成部分，同時也是提升學生寫作水平、陶冶學生情操的重要方式和手段，教師應該不斷改進寫作教學理念和寫作方法，提高學生的自主學習意識和能力，使學生養(yǎng)成良好的寫作意識和習作習慣，從而提升高中語文寫作教學的有效性。