王云

【摘要】中介語是指外語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者使用的，介于母語和目標(biāo)語之間的一種語言體系。中介語的研究是從一種嶄新的角度來研究第二語言習(xí)得，指示第二語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，為外語教學(xué)提供啟示和依據(jù)。本文簡(jiǎn)要分析中介語的概念和特點(diǎn)，提出對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的建設(shè)性建議，以期在互動(dòng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣，幫助第二語言習(xí)得者提高英語學(xué)習(xí)能力和水平。

【關(guān)鍵詞】中介語 英語教學(xué) 課堂互動(dòng)

一、中介語介紹

上世紀(jì)70年代起，許多語言學(xué)家就對(duì)第二語言習(xí)得及第二語言學(xué)習(xí)者最終能夠達(dá)到的語言能力展開了研究。對(duì)絕大多數(shù)第二語言學(xué)習(xí)者而言，他們形成的是一種過渡性語言，語言學(xué)家Selinker在1972年首次提出并稱之為“中介語（interlanguage）”。中介語是介于第二語言學(xué)習(xí)者母語和目標(biāo)語之間的獨(dú)立語言系統(tǒng)，兼有二者特征，但有自己的特點(diǎn)和規(guī)范。

二、中介語的特征

美國語言學(xué)家C.Adjemian總結(jié)出中介語的三個(gè)特點(diǎn)：滲透性，系統(tǒng)性和石化性?；诖思捌渌Z言學(xué)家的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為中介語主要有以下4個(gè)特點(diǎn)。

1.滲透性（Permeability）。滲透性是指中介語會(huì)受到第二語言學(xué)習(xí)者母語和目標(biāo)語的影響。母語方面包含正遷移和負(fù)遷移；目標(biāo)語方面通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)已掌握的目標(biāo)語規(guī)則的過度概括，或是缺少目標(biāo)語的知識(shí)。筆者教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分中國學(xué)生理解英語基本句型沒有問題，這是因?yàn)橛⒄Z和漢語的基本句型相似，所以大部分學(xué)生能夠按正確的語序來理解英語句子，這都是第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中母語滲透性的表現(xiàn)。

2.系統(tǒng)性（Systematicity）。中介語在任何發(fā)展階段都表現(xiàn)出系統(tǒng)性。中介語在語音、詞匯、句法等方面都有自己的特征，第二語言學(xué)習(xí)者在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用他們的目標(biāo)語語言知識(shí)完成輸出和溝通。所以教師可以預(yù)測(cè)在不同階段學(xué)習(xí)者會(huì)犯哪些錯(cuò)誤，從而指導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語時(shí)也會(huì)有自己的規(guī)則和順序，在這些規(guī)則的指導(dǎo)下，第二語言學(xué)習(xí)者才能逐漸掌握第二語言。

3.石化性（Fossilization）。石化性是指語言學(xué)習(xí)過程中，語言特征在學(xué)習(xí)者的書面和口頭表達(dá)中形成固定不變狀態(tài)的現(xiàn)象。很多語言學(xué)習(xí)者都有這樣的體會(huì)，在語言學(xué)習(xí)到達(dá)某一階段后會(huì)出現(xiàn)停滯不前的狀況，更有甚者認(rèn)為自己的語言水平退步了，這實(shí)際就是石化現(xiàn)象的表現(xiàn)形式。大部分學(xué)習(xí)者都會(huì)經(jīng)歷這個(gè)過程，故而正確對(duì)待這一現(xiàn)象對(duì)提升語言學(xué)習(xí)者水平有重要意義。

4.可變性（Variability）。中介語是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，這也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)及實(shí)際溝通的需要。這一特點(diǎn)我們稱之為可變性。變化發(fā)展過程中，中介語語言系統(tǒng)逐漸遠(yuǎn)離母語系統(tǒng)，靠近目標(biāo)語系統(tǒng)。這是不斷重復(fù)驗(yàn)證假設(shè)的過程，學(xué)習(xí)者會(huì)通過實(shí)際的語言應(yīng)用持續(xù)有意識(shí)驗(yàn)證假設(shè)是否正確。中介語發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)平衡，這種平衡不斷被打破后又重新建立，直到最終達(dá)到較高的語言能力水平。

三、中介語對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

中介語研究是以第二語言學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)這一過渡語言系統(tǒng)進(jìn)行剖析的獨(dú)立研究。故而研究中介語對(duì)教學(xué)及提升學(xué)習(xí)者語言水平都有重要意義。

1.正確對(duì)待學(xué)生的語言錯(cuò)誤。第二語言學(xué)習(xí)者在形成發(fā)展中介語的不同階段，都會(huì)不可避免的出現(xiàn)語言錯(cuò)誤。傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)待語言錯(cuò)誤的傳統(tǒng)態(tài)度就是無一例外的糾正，糾正錯(cuò)誤就成了課堂的主要互動(dòng)。但實(shí)際上，持續(xù)糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤會(huì)影響學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展，有些學(xué)生甚至因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而放棄學(xué)習(xí)。中介語理論表明錯(cuò)誤是語言能力提升的表現(xiàn)，是第二語言知識(shí)內(nèi)化在學(xué)生身上的表現(xiàn)。因此，老師不應(yīng)當(dāng)急于糾正學(xué)生所犯的每一個(gè)錯(cuò)誤，而應(yīng)當(dāng)具體分析和指導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，錯(cuò)誤在語言學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是不可避免的，只有通過對(duì)比、假設(shè)、模仿和類比，才能逐漸減少錯(cuò)誤，最終達(dá)到理想的第二語言能力水平。

2.避免石化。Ellis指出，在學(xué)習(xí)過程中，第二語言的正確和錯(cuò)誤形式會(huì)同時(shí)被我們吸收。但我們稱前者為習(xí)得，后者為石化。為避免輸入錯(cuò)誤的目標(biāo)語知識(shí)，老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)甄別傳授給學(xué)生知識(shí)的正確性以及提供材料的語言質(zhì)量，并鼓勵(lì)學(xué)生多接觸讀英文原作。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或石化現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的語言水平階段，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性、學(xué)習(xí)策略等因素采取不同的處理方式。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)最大限度的減少母語的影響，有意識(shí)的讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到兩種語言的不同。

3.注重互動(dòng)式教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)注重互動(dòng)式教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂上老師滿堂灌的單一授課方式，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來輸出所學(xué)知識(shí)。只有輸入輸出達(dá)到平衡，才能真正提升學(xué)生水平和語言實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，輸入也不能一概而論，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，布置稍有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，難度過高過低都不利于學(xué)生提升語言能力。學(xué)生產(chǎn)生輸出時(shí)，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的輸出質(zhì)量給予反饋，即表揚(yáng)學(xué)生正確的高質(zhì)量語言輸出；對(duì)于學(xué)生不正確的輸出要分情況具體指導(dǎo)，如需糾正，就要給出正確的示范和表達(dá)方式，供學(xué)生模仿和改正。

中介語是每個(gè)第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)階段，在提升學(xué)習(xí)者語言能力方面起著不可替代的重要作用。大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師更應(yīng)當(dāng)充分利用中介語理論，在語言發(fā)展規(guī)律的指引下更好的推進(jìn)第二語言教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Adjemian，C.On the Nature of Interlanguage Systems[J].Language Learning.1976（2）.

[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].New York： Oxford University Press.1985.

[3]Selinker，L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics.1972（10）.