邵娜

【摘要】隨著翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式在我國引入，讓我們看到了這種教學(xué)模式所帶來的許多優(yōu)點。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的優(yōu)點以及對于獨立學(xué)院大學(xué)英語所帶來的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)能力 挑戰(zhàn) 大學(xué)英語

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom） 或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式2007年開始出現(xiàn)在美國，2011年才開始興起。我國在2011年才開始引入，因而還處于初級的摸索階段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，一個前提條件是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師是課堂的中心，是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的，認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是相對自由的課堂，學(xué)生是課堂的主人，完全做到了“以學(xué)生為中心”。課下，學(xué)生通過觀看視頻來進行學(xué)習(xí)，對于看不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，遇到不懂的問題可以反饋給老師，與老師進行交流。整個過程中，學(xué)生可以自由的掌握時間和節(jié)奏，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.有利于構(gòu)建平等和睦的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師是知識的傳授者，學(xué)生是知識被動的接受者，是一種自上而下的關(guān)系。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，學(xué)生在課堂上可以對不懂的問題進行提問，也可以隨時表達(dá)自己的觀點，在課堂上擁有了更多的發(fā)言機會。對于老師分配的任務(wù)，小組成員可以共同探討，共同交流，協(xié)作來完成，老師及時給予指導(dǎo)，與學(xué)生進行面對面的交流。在整個過程中，老師可以很好的了解學(xué)生的，使老師成為協(xié)作的伙伴，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

3.幫助實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂模式里，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能受到抑制，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式采取整齊劃一的教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“跟不上”。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式認(rèn)識到了這一點，承認(rèn)學(xué)生之間的不同，并且能真正地實現(xiàn)分層教學(xué)，每一學(xué)生可以按照自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的速度，學(xué)生可以自己掌控。因為，可以看到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在獨立學(xué)院大學(xué)外語實施中所面臨的挑戰(zhàn)

1.大學(xué)英語教師素質(zhì)參差不齊。經(jīng)過調(diào)查，獨立學(xué)院的英語教師普遍存在超負(fù)荷工作，學(xué)歷層次偏低，進修和培訓(xùn)機會偏少的特點。而且90%以上都是青年女教師，這些人多數(shù)都承擔(dān)著生育，或者照顧幼小子女的責(zé)任，家庭負(fù)擔(dān)過重使她們無暇顧及自身素質(zhì)，因而教師自身素質(zhì)提高帶來了難度。

2.教師教學(xué)觀念陳舊。許多老師的觀念難以實質(zhì)性地改變，很多老師認(rèn)為教師的職業(yè)就應(yīng)定為在“傳道和授業(yè)”上。大多數(shù)教師僅滿足于每次課的完成，滿足于教學(xué)任務(wù)是否完成。授課方式還是以老師講，學(xué)生聽的填鴨式的授課方式。課堂氣氛沉悶，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不足。很多教師還不能接受這種嶄新的教學(xué)模式，他們認(rèn)為課下教師錄制視頻無疑增加了工作的難度，而且也很怕因不能正確解答學(xué)生的問題而丟面子。

3.學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力較差。由于獨立學(xué)院在招生層次上的特點，學(xué)生英語水平普遍較公立學(xué)校的學(xué)生差，學(xué)習(xí)能力參差不齊。而且，由于高中階段的應(yīng)試教育，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以“教師為主導(dǎo)”的授課方式，習(xí)慣被動的去聽課，被動的完成老師安排的任務(wù)。對于學(xué)什么，怎么學(xué)，完全依賴于教師，奴役性強，缺少自主學(xué)習(xí)的主動性。

4.獨立學(xué)院教學(xué)設(shè)備不完備。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來看，需要教師課前制作并發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻，同時需要學(xué)生課后來觀看視頻。這些都需要計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的支持，因此對學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有一定的要求，必須有先關(guān)的硬件和軟件支持。但是有些獨立學(xué)院的投資方為企業(yè)，他們投資學(xué)校的目的是為了盈利。因此會考慮節(jié)省資金和教學(xué)成本，對教學(xué)設(shè)施的投入不足

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比真正的做到了“以學(xué)生為中心 ”，學(xué)生是在享受學(xué)習(xí)。同時翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式增加了學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法。但同時我們也看到了這一教學(xué)模式在獨立學(xué)院大學(xué)英語實施中所面臨的諸多困難，這些挑戰(zhàn)要求在獨立學(xué)院任職的教師能積極面對，從學(xué)生的利益出發(fā)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提升自身的教學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然也需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)給予更多的支持與協(xié)助。

參考文獻：

[1]陳功.淺談信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)教育[J].教育探索，2002，（1）：98.

*此論文為吉林省高等教育學(xué)會2015年度高教科研課題《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在獨立學(xué)院大學(xué)英語中的應(yīng)用研究》論文。項目編號：JGJX2015D343。