李金芝

摘要：所謂活力課堂，就是指在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)無不充滿著活力，即課堂氣氛是活潑的，在歡快愉悅的課堂中教與學(xué)?；盍φn堂的構(gòu)建一定離不開學(xué)生的真正參與，因為活力來源于人、來源于人的活動。因此，沒有學(xué)生參與的課堂是不可能有什么活力的。參加和參與的含義是大不一樣的。課堂教學(xué)中也并非是學(xué)生坐在下邊就是參與了，如果沒有學(xué)生與教師之間的互動或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這樣的參與只能算是“假的參與”，而我們所強調(diào)的具有活力的課堂必須要有學(xué)生真正參與。

關(guān)鍵詞：活力課堂；學(xué)生實際；真正參與；三維目標

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0082

很多地方都在進行課程改革，在如何提高課堂實效方面進行探索。在物理課教學(xué)方面，學(xué)校著眼于課堂實效的提高，提出構(gòu)建活力課堂的倡議。所謂活力課堂，就是指在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)無不充滿著活力，即課堂氣氛是活潑的，人們在歡快愉悅的課堂中教與學(xué)。這樣的課堂怎樣構(gòu)建呢？本文就試著談?wù)劰P者的做法。

一、活力課堂的構(gòu)建一定要從學(xué)生實際出發(fā)，符合學(xué)生的實際

有活力的課堂教學(xué)，一定是從學(xué)生實際出發(fā)的課堂，一定是符合學(xué)生實際的課堂。所謂學(xué)生實際，就是我們通常所說的“學(xué)情”，即學(xué)生的基本情況。教師進行課堂教學(xué)的過程中，一定要充分研究這個班級的學(xué)生情況，才能做到從學(xué)生的實際出發(fā)，做到因材施教。

我們經(jīng)常在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)這樣的情況：一些教師要么提出超出學(xué)生水平能力的問題，學(xué)生經(jīng)過思考后仍然無法回答，甚至經(jīng)過教師的誘導(dǎo)后仍然不知所措，更有甚者，教師公布了解題步驟和答案，學(xué)生仍舊一臉迷茫，那么，這樣的問題就有些嚴重超出學(xué)生的實際水平了，在這樣的課堂教學(xué)過程中，我們很難看到活力。這樣的課堂氣氛會是相當沉悶的。當然，我們也發(fā)現(xiàn)存在著另外一種現(xiàn)象，就是教師提出的問題過于簡單，有些問題不經(jīng)過學(xué)生的用心思考，答案就會脫口而出，課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，實際上熱鬧的背后，學(xué)生能力發(fā)展的怎么樣實在值得質(zhì)疑。也有個別教師在課堂中不斷地重復(fù)自己的口頭語：是不是、對不對等，以實現(xiàn)和學(xué)生的互動，實際上這不是一種有效的互動，而是一種表面互動，并不能充分調(diào)動學(xué)生的思維活力，更談不上什么活力課堂。

為什么會出現(xiàn)以上兩種情況？根本原因就是教師對學(xué)生實際情況的不了解，導(dǎo)致提出的問題或超出或低于學(xué)生的能力所致。我們強調(diào)要構(gòu)建的活力課堂一定要避免以上兩種極端情況的出現(xiàn)，既要體現(xiàn)思維的活力，又不能陷入表面上的熱鬧，這樣的課堂才能有實際效果。

二、活力課堂的構(gòu)建一定離不開學(xué)生的真正參與

活力課堂的構(gòu)建一定離不開學(xué)生的真正參與，因為活力來源于人、來源于人的活動，因此，沒有學(xué)生參與的課堂是不可能有什么活力的。有的教師可能認為，我們課堂教學(xué)當然有學(xué)生的參與了。教師站在講臺上講，學(xué)生坐在下邊聽，這不是學(xué)生在參與嗎？筆者認為，這是有學(xué)生參加的課堂，并非是有學(xué)生參與的課堂。參加和參與的含義是大不一樣的。課堂教學(xué)中也并非是學(xué)生坐在下邊就是參與了，如果沒有學(xué)生與教師之間的互動或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這樣的參與只能算是“假的參與”，而我們所強調(diào)的具有活力的課堂必須要有學(xué)生真正參與。

回歸到教育理念上來，這就是傳統(tǒng)的教育理念和現(xiàn)代教育理念的不同。傳統(tǒng)的教育理念下，教師是課堂的主宰，學(xué)生是課堂的從屬，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，課堂教學(xué)的過程都是教師設(shè)計和導(dǎo)演好了的。學(xué)生只要順著教師的思路認真聽講、深入思考就行了。如果在課堂上總是有學(xué)生提出自己的不同的意見，那么這樣的學(xué)生無疑肯定是不受歡迎的。并且個別教師還經(jīng)常振振有詞：到底是聽我講，還是聽你說？這樣的質(zhì)問有沒有問題呢？放在過去，在傳統(tǒng)的教育理念下，我們都覺得很正常，而新的教育理念下，這樣的質(zhì)問顯然是沒有道理的。很顯然，教師這樣問，還是沒有弄明白一個道理：到底誰才是課堂學(xué)習(xí)的主人？如果課堂教學(xué)只是簡單地等同于學(xué)生聽教師講，學(xué)生不能參與到課堂教學(xué)中去，這樣就真的落后了。因此，我們現(xiàn)在的教學(xué)理念不但鼓勵學(xué)生要敢于講話，而且要善于講話，能夠平等地與教師在課上就某個問題進行交流、爭論甚至爭吵都可以。新教學(xué)理念下，師生關(guān)系的實質(zhì)是平等的，沒有真正的師生之間的平等，學(xué)生就不可能主動地、自由地投入到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、活力課堂的構(gòu)建一定要注重三維目標的有效達成

所謂三維目標就是知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀，其中，知識目標是基礎(chǔ)，能力目標是關(guān)鍵，情感態(tài)度價值觀目標是最高追求，三者和諧統(tǒng)一，需統(tǒng)籌兼顧。

1. 知識目標的實現(xiàn)。知識目標是能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的基礎(chǔ)，如果沒有知識目標的達成，所謂的能力目標和情感態(tài)度價值觀目標終將成為無源之水、無本之木，難以達成。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師首先要注重知識目標的達成。

2. 能力目標的達成。能力目標是在知識目標的基礎(chǔ)上提升的，我們學(xué)習(xí)知識的目的在于運用，運用知識解決問題的能力就是我們要培養(yǎng)的能力目標。因此，學(xué)習(xí)到了知識，必須要到實踐中去檢驗是否正確，如果不能把我們學(xué)到的東西運用到生活中，那么，我們就成了紙上談兵者。對于我們的物理課來說，有一項能力是必須要強調(diào)的，那就是進行物理實驗的能力。在物理課教學(xué)過程中，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，畢竟在中考中，我們的實驗還是占有一定的分數(shù)的。

3. 情感態(tài)度價值觀目標的達成。情感態(tài)度價值觀是我們所說的三維目標的最高目標。在立德樹人的理念下，這一目標顯得尤為重要。學(xué)習(xí)了知識，提升了能力，我們到底為了什么？這就是情感態(tài)度價值觀這一目標所要解決的問題。任何一堂課，如果只關(guān)注知識目標和能力目標的達成，不對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀目標的引領(lǐng)的話，都不能算作一堂成功的課，更不要說是一堂高效的課。

綜上所述，筆者認為，構(gòu)建有活力的課堂必須要做到從學(xué)生的實際出發(fā)，要符合學(xué)生的實際，要有學(xué)生的真正參與，要有效達成三維目標的和諧統(tǒng)一，三者缺一不可。

（作者單位：河北省華北油田一處中學(xué) 065000）