孫歲平

摘要：本文結(jié)合當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際，分析中學(xué)體育教學(xué)過程中存在的問題；并對(duì)教學(xué)目標(biāo)下體育教學(xué)的模式、目標(biāo)和運(yùn)用等方面進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)窈蟮挠嘘P(guān)研究起到實(shí)質(zhì)性幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；健康課程；目標(biāo)探析

新課改之后，體育教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化的現(xiàn)象，體育教學(xué)效果也有了明顯改善。然而，新課改的深入推進(jìn)也對(duì)中學(xué)體育教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求?？墒窃趯?shí)際的中學(xué)體育教學(xué)過程中，各中學(xué)體育教學(xué)并沒有將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到行動(dòng)上，僅僅停留在理論層面。同時(shí)，部分一線體育教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是又缺乏足夠的理論知識(shí)，使得理論和實(shí)踐難以結(jié)合。種種因素的影響，導(dǎo)致了“低效”體育教學(xué)情況的出現(xiàn)。

一、新課改下體育教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)單一

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本的原則，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，而要更加關(guān)心學(xué)生的身體、心理等素質(zhì)。自從體育課程納入中學(xué)考試范圍之后，師生為了能夠提高體育成績，通常都是采用延長教學(xué)時(shí)間、增加訓(xùn)練強(qiáng)度等方式來實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的健康發(fā)展。在中學(xué)體育教學(xué)過程中，絕大部分的體育教師都是以技能傳授為主，忽視了學(xué)生的發(fā)展問題。但是，多樣化的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中也會(huì)存在一些問題，如體育教師對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，從而忽視了學(xué)生的個(gè)f生發(fā)展。

（二）過于重視理論知識(shí)教學(xué)，忽視了實(shí)踐操作

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育教學(xué)模式在理論層面提出的種類繁多，但是能夠真正運(yùn)用到實(shí)踐中的教學(xué)模式卻少之又少，能運(yùn)用到的僅僅是與知識(shí)和技能相關(guān)的教學(xué)模式。在對(duì)學(xué)生的社會(huì)性和個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，培養(yǎng)模式的操作性非常差，只是停留在表面，實(shí)踐中要想應(yīng)用起來難度非常大。部分中學(xué)體育教師在教學(xué)過程中，完完全全按照2011年新修訂的體育新課標(biāo)提出的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，這恰恰說明了體育教師對(duì)體育新課標(biāo)的理解不夠深入，將所有目標(biāo)表現(xiàn)在一堂課上不免欠缺合理性。我國的體育教學(xué)模式研究起步比較晚，很多都是借用國外或者其他學(xué)科的教學(xué)思想，并未形成自己的教學(xué)思想，使得很多體育課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)相脫離。

（三）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式之間的針對(duì)性不明顯

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育教學(xué)目標(biāo)有了一定的變化和發(fā)展，但是相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式卻并沒有變化和發(fā)展，這也在一定程度上造成了理論和實(shí)踐脫離。比如，有些體育教案寫到教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，提及到提高學(xué)生的柔韌性、敏捷度、速度、耐力等，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，體育教師在一堂課堂上又要練習(xí)柔韌性，又要提高耐力，兩種同時(shí)進(jìn)行，目標(biāo)就很難完成了。目前的體育教學(xué)模式多種多樣，可是任何一種教學(xué)模式無非都遵循這這樣一個(gè)原則，即教師導(dǎo)人一教師指導(dǎo)一學(xué)生訓(xùn)練一評(píng)價(jià)和反饋。這種單一模式的存在，與多樣化的教學(xué)目標(biāo)之間相互抵觸與沖突。其實(shí)，中學(xué)體育教學(xué)模式一直以來都沒能夠擺脫傳授體育模式的束縛，只是在傳授知識(shí)、技能的“巢穴中”換湯不換藥，在同一教學(xué)模式下提出更多的教學(xué)目標(biāo)，表面上看似做出了一定的改變，但實(shí)際上忽視了教學(xué)水平的提高。一種教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)目標(biāo)，但是我國的教學(xué)模式特點(diǎn)不明確，往往寄托于一種教學(xué)模式，缺乏針對(duì)性。

二、教學(xué)目標(biāo)下體育教學(xué)模式的分類

自上個(gè)世紀(jì)90年代末以來，中學(xué)體育教學(xué)模式就已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。在眾多教學(xué)模式當(dāng)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“三維目標(biāo)”具有明顯的典型性，它要求將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)型人才。

體育教學(xué)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候需要考慮學(xué)校的實(shí)際條件以教師的自身素質(zhì)，也需要考慮社會(huì)的實(shí)際需求以及學(xué)生的自身情況。新修訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)將原先的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，修改成了現(xiàn)在的4大領(lǐng)域5個(gè)方面，運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理

健康和社會(huì)適應(yīng)。這5個(gè)方面中，運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能屬于運(yùn)動(dòng)技能方面的教學(xué)模式，注重的是運(yùn)動(dòng)；身心健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)與運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能方面不同，這幾方方面主要以健康為主線。運(yùn)動(dòng)技能方面的教學(xué)模式包含系統(tǒng)教學(xué)、程序教學(xué)、自主教學(xué)、解決問題學(xué)習(xí)等，非運(yùn)動(dòng)技能方面的教學(xué)模式包含情景教學(xué)模式、成功教學(xué)模式等。但是，中學(xué)體育教師必須要明白的是，在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，各種教學(xué)模式并不不能割裂開來單一存在，而要相互結(jié)合綜合應(yīng)用，在合適的情況下采取合適的教學(xué)模式將會(huì)大大提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，不管哪種教學(xué)模式都不是一沉不變的，也要不斷地發(fā)展變化。同時(shí)是各種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，體育教師在教學(xué)過程中一定要綜合運(yùn)用互補(bǔ)式的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮出各種教學(xué)模式的功能，加強(qiáng)理論同實(shí)踐的而結(jié)合，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的既定目標(biāo)