舒幫艷

【摘要】英語情景教學(xué)是指英語教師以多媒體教學(xué)、角色扮演教學(xué)、實(shí)踐操作教學(xué)等多種手段，為學(xué)生打造一種生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境。情景教學(xué)模式下學(xué)生的思維、情感、認(rèn)知以及學(xué)習(xí)等可以在課堂中得到融合，學(xué)生的積極性得到大幅度提高，學(xué)習(xí)效率也逐漸上升，由此可見情景教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中十分重要。本文通過分析加強(qiáng)英語情景教學(xué)的策略，以期提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好初中英語知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語 情景教學(xué) 課堂教學(xué)質(zhì)量

前言

所謂情景教學(xué)，其實(shí)就是教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，有目的和計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)場景，一般是通過實(shí)物、圖片或借助多媒體等教學(xué)方式，來生動(dòng)展現(xiàn)和簡述相關(guān)對的教學(xué)內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不自覺提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)模式。下文針對加強(qiáng)英語情景教學(xué)，提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的策略和方法做出分析和討論，以期為同行提供有效的借鑒，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

一、利用多種輔助教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)

在人教版初中英語教材中，包含了大量的詞匯和短語，學(xué)生比喻能夠熟練掌握單詞、詞組以及句型的搭配用法，掌握的詞匯和語法內(nèi)容越扎實(shí)，在接下來的閱讀和學(xué)習(xí)中才會(huì)越順暢。但是，由于初中生的學(xué)習(xí)能力有限，詞匯量和語法知識(shí)越多，學(xué)生的記憶力月底，遺忘率也隨之增高，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到挫傷，就會(huì)喪失對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。為了加強(qiáng)學(xué)生對單詞記憶的印象，教師可以借助實(shí)物、圖片等教學(xué)工具，為學(xué)生展開現(xiàn)場演示，這種演示方法，可以將原本復(fù)雜的單詞變得易于學(xué)生接受，將抽象的單詞變得更加具象化，而學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中不僅適當(dāng)?shù)腻憻捔俗陨淼乃季S能力，且由于減少了翻譯環(huán)節(jié)，就更利于學(xué)生的理解和記憶。例如：在學(xué)習(xí)：Could you please clean your room的過程中，do the dishes、take out the trash、fold ones clothes、sweep the floor等短語，教師可以通過多媒體為學(xué)生進(jìn)行講述，如：do the dishes是洗盤子的意思，則多媒體課件中可以插入一個(gè)洗盤子的動(dòng)作圖片，學(xué)生一看到洗盤子的動(dòng)作，就能夠很快地記住該短語，且由于多媒體課件展示的是動(dòng)作，則學(xué)生就能明白，這是一個(gè)動(dòng)詞短語，應(yīng)該與動(dòng)詞的語法相同。

二、營造生動(dòng)有趣課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

為學(xué)生營造有趣的課堂氛圍可以從兩個(gè)方面入手：第一，初中英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)建虛擬的情景，以便在虛擬的情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在學(xué)習(xí)Where would you like to visit的過程中，教師可以為學(xué)生帶一張旅游地圖，在學(xué)生掌握和熟悉了旅游相關(guān)的詞匯后，以小組討論的方式，同學(xué)之間互相交流與討論自己想去的某個(gè)地方以及不想去的某個(gè)地方，小組討論一段時(shí)間后，選取一位同學(xué)，向全班談?wù)撟约合肴サ哪硞€(gè)地方，并對想去的原因進(jìn)行闡述。而教師帶地圖的作用，一方面是方便學(xué)生直觀的選擇，另一方面，旅游地圖的應(yīng)用將地理知識(shí)與英語知識(shí)相結(jié)合，與當(dāng)前全球化語言應(yīng)用趨勢相一致，有助于提高學(xué)生的綜合能力。第二，問題情境。簡單來說就是初中英語教師通過問答的形式不斷鞏固學(xué)生對英語知識(shí)的記憶和掌握。例如：在學(xué)習(xí)Could you please tell me where the restrooms are的過程中，教師以問路常用的句子，對學(xué)生展開提問，學(xué)生在回答的過程中熟悉句子和單詞的應(yīng)用方法。如：Do you know where …is ？Can you tell me how can I get to …？等。同時(shí)，在對該課程展開教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)造一副地圖，地圖中包含教材中的新單詞，在教學(xué)過程中以該地圖作為教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的問答，這就可以將問題情境與虛擬情境相結(jié)合，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維地活躍，提高學(xué)生的語用能力。

三、通過角色扮演教學(xué)模式，展開任務(wù)教學(xué)

角色扮演情境教學(xué)模式，是一種可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方式。學(xué)生融入該環(huán)境中后，在語言應(yīng)用能力、口語表達(dá)技巧等多個(gè)方面都有所進(jìn)步。同時(shí)，在角色扮演過程中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及表演能力都有所提升，其綜合能力得到了不同程度的提高。以：What color is it？的過程中，初中英語教師可以將學(xué)生分為不同的小組，然后在復(fù)習(xí)了顏色的相關(guān)單詞以后，讓學(xué)生在小組之間互相描述自己的衣裳顏色。當(dāng)學(xué)生對顏色單詞語用熟練后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境“售貨員與消費(fèi)者”。為此，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)為學(xué)生提供一些衣裳的單詞，如：skirt、sweater、shirt、jeans、jacke等。當(dāng)學(xué)生對相關(guān)詞匯熟悉以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開售貨員與消費(fèi)者的情景對話，學(xué)生在購買衣服過程中會(huì)詢問顏色，則顏色的單詞以及衣服種類單詞會(huì)被應(yīng)用其中，且在該單元中所應(yīng)該掌握的句型也會(huì)被應(yīng)用其中。

總而言之，情景教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用，不僅為教師創(chuàng)造了良好的教學(xué)條件，也為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師借助多種教學(xué)工具、多媒體課件等輔助措施，拓寬了教學(xué)渠道，開闊了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。另外，在情景教學(xué)模式下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、合作探究教學(xué)等教學(xué)手段的應(yīng)用，可以大幅度提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力，對于促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升有著極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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