黃惠珠

【摘要】高中英語教師多用集中法教授高中英語詞匯，弊端較多。本文就高中詞匯教學提出幾點建議：第一不同的時段教授不同的詞匯；第二詞匯教學要結(jié)合語音教學；第三要教會學生記憶單詞的多種方法；第四，要培養(yǎng)學生查閱英語詞典的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語詞匯教學 存在問題 教學建議

詞匯教學現(xiàn)狀分析

普通高中英語課每周五節(jié)，每學期兩個模塊合計十個單元的教學任務(wù)。也就是說教學任務(wù)重，時間緊。為了趕進度，大部分教師采用了集中識詞的教學方法。這一方法就是在講授課文之前集中處理生詞。根據(jù)課本后的生詞表一次性花兩節(jié)課左右的時間將一個單元的生詞先學習一遍。這種做法的好處是能降低課文理解的難度，加快對課文的理解速度，從而加快教學的進度。但是這種高速的進度背后有著不少的弊端：首先，脫離語境孤立也學習詞匯，只是解決了詞匯學習的最低要求——識記，沒有做到對詞匯的理解和應(yīng)用。結(jié)果是遺忘速度快，如不及時復(fù)習，大量詞匯就會被遺忘。其次，不理解詞義。因為在學習這詞匯時沒有注意其運用語境，在閱讀中再次遇到這個詞匯時往往難以準確理解其意義，在寫作口語表達時也無法恰當?shù)剡\用新詞匯。

針對以上問題，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，本人將對高中英語詞匯教學提出以下幾點建議。

第一，合理把握教授單詞的時機。詞匯處理可按其對文章閱讀的重要性程度，分別在課前、課中、課后進行處理。對于那些通過上下文也無法理解而又影響理解文章的少量詞匯，如一些不常用的生僻的專有名詞，可以在課文前集中處理，達到認讀水平就可以了；對那些通過課文的上下文可以搞懂的詞匯，一定要在理解課文的過程中解決?？梢栽O(shè)計成猜詞練習，這既是學習詞匯的方法，也是提高閱讀能力的必由之路。

第二，要重視語音教學對詞匯教學的重要性。英語的單詞發(fā)音和拼寫之間是有內(nèi)在的聯(lián)系的，是有規(guī)律可循的。根據(jù)音標拼寫單詞是學習詞匯的第一步，也是記憶單詞最通用最經(jīng)典的方法。但大部分的教師都認為小學初中教師早就教了音標，高中階段課時緊就沒有重視這塊教學。而事實上大部分高一的新生，音標沒有掌握，無法正確的拼讀單詞，更不要說連讀、弱讀、語調(diào)、節(jié)奏、重音這些更豐富的語音知識了。而學好語音對記憶單詞、學習語法、發(fā)展口語、提高聽力都有極大的幫助。因此高一起始年級給學生補上語音課是當務(wù)之急。高中的語音教學要求學生能夠結(jié)任務(wù)、情景、場景、場合、文化等各方面的因素去理解和學習語音。

第三，要教會學生多種記憶單詞的方法。首先，教會學生根據(jù)發(fā)音記憶單詞。學好音標，注意字母組合的發(fā)音規(guī)律。其次，重視構(gòu)詞法及詞根詞綴的教學。盡早幫助學生弄清楚構(gòu)詞法和各類和方法。主要構(gòu)詞法有三種：轉(zhuǎn)化法（由一人詞類轉(zhuǎn)化成另一個詞類）、派生法（通過加前綴和后綴構(gòu)成另一個詞）、合成法（由兩個或更多的詞合成一個詞）。次要的構(gòu)詞法有：載短法（telephone—phone）混合法（breakfast and lunch—brunch）、縮寫法（television）等。構(gòu)詞法是理解、記憶單詞的基本前提，是擴大詞匯量的捷徑。而在教學過程中不斷的積累詞根詞綴知識也是記憶，理解詞匯的有效途徑。一種記憶單詞極其重要卻又沒有被廣泛應(yīng)用的方法是通過閱讀記憶單詞。這種方法記單詞學生不僅可以根據(jù)上下文記憶單詞，而且可能幫助學生準確理解單詞的含義。外研社出版的《書蟲》分級閱讀系列就是很好的材料。其它的記憶單詞的好方法還有聯(lián)想法，組塊法，重復(fù)記憶法等。教師可以通過教會學生各種有效的學習詞匯的方法，讓學生學得有趣，學得有效。

最后高中英語教師一定要培養(yǎng)學生利用詞典的自學能力。高一起始年段要教會學生選擇一本合適的詞典，培養(yǎng)學生利用詞典查閱生詞的習慣。要有意識的在課堂內(nèi)外布置查閱詞典的任務(wù)。要讓學生明白查找的不僅僅是單詞的意義，而是重點關(guān)注所查詞匯的用法，特別要注意名詞的可數(shù)與不可數(shù)，動詞的及物與不及物，動詞與介詞、副詞的搭配及相關(guān)詞意的比較。

參考文獻：

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