高建軍

【摘要】傳統(tǒng)小學(xué)階段英語教學(xué)中，教師為了追求班級學(xué)生的整體進(jìn)度，在布置作業(yè)的時(shí)候統(tǒng)一要求，忽視了學(xué)生的獨(dú)立性，從而不能夠發(fā)揮作業(yè)的功效。筆者認(rèn)為，教師可以在作業(yè)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的自由度，讓學(xué)生具備一定自主選擇做何種作業(yè)的權(quán)利，從而能夠最大程度的發(fā)揮作業(yè)環(huán)節(jié)的功效，幫助學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度的夯實(shí)英語基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】開放性 小學(xué)英語 設(shè)計(jì)策略

筆者發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)造新，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，很難發(fā)揮作業(yè)的功效。如此，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，又會讓學(xué)生逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的抵觸情緒，可謂百害而無一利。為了有效改善此類教學(xué)弊端，教師務(wù)必能夠重視作業(yè)的布置，給學(xué)生提供一定的自由度，從而保證作業(yè)的多維性以及創(chuàng)造性，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，最大程度地發(fā)揮作業(yè)的功效。

一、巧妙依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行體驗(yàn)性作業(yè)布置

筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生對于自身所處的環(huán)境有著好奇心，由此，教師在布置作業(yè)的過程中就可以將作業(yè)和學(xué)生的日常生活想聯(lián)系，最大程度的激發(fā)學(xué)生的完成欲望。在此基礎(chǔ)上，由于每一位學(xué)生所處的環(huán)境有所區(qū)別，就可以讓學(xué)生在一定程度上自主選擇完成作業(yè)的形式，達(dá)到最高效發(fā)揮作業(yè)功效的教學(xué)目的。

例如，筆者在講述有關(guān)dumplings的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生記住課堂所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置了如下的作業(yè)：要求學(xué)生能夠回家在家人的陪伴下做一次餃子，并且能夠運(yùn)用到課堂所學(xué)的內(nèi)容，寫出自己的感悟。在此基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生可以選擇完成的形式，可以自己動手，可以設(shè)計(jì)餃子的形式，也可以選擇給家長普及餃子的英文。學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況選擇最佳的完成作業(yè)的形式，條條大路通羅馬，每一位學(xué)生都能夠獲得自身英語能力的提升。

二、巧妙借助學(xué)生的繪畫能力進(jìn)行作業(yè)的布置

筆者認(rèn)為，由于小學(xué)階段的學(xué)生對于陌生的事物普遍具備一定程度的好奇心，教師就需要利用學(xué)生的這份好奇心進(jìn)行作業(yè)的布置，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地完成相關(guān)作業(yè)。而最佳的引導(dǎo)學(xué)生通過好奇發(fā)現(xiàn)知識并記住知識的方式，就是將這份內(nèi)容通過繪畫的形式記錄下來。由此，筆者推薦教師在講述開放性的英語知識的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，按照自己的理解進(jìn)行問題的描繪，并用英語進(jìn)行解讀，或者能夠在自己對生活有所感悟的時(shí)候進(jìn)行描繪記錄，從而進(jìn)行英語剖析，獲得自身能力的提升。

例如，筆者在進(jìn)行低年級英語教學(xué)的過程中，通常每周都會給學(xué)生布置如下的作業(yè)：思考本周自己在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事物或者自己的感悟，將之以圖畫的形式記錄下來并使用英文進(jìn)行解讀。通過此類作業(yè)的布置，學(xué)生既能夠具備自主選擇作業(yè)的形式的權(quán)利，又能夠幫助每一位學(xué)生扎實(shí)英語基礎(chǔ)，獲得自身能力的提升?？芍^一舉多得，何樂而不為。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多向交流分享觀點(diǎn)，合作完成作業(yè)

1.設(shè)計(jì)親子類作業(yè)讓學(xué)生完成。筆者結(jié)合自身多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生在對待英語學(xué)科的過程中抱有極高的熱情，僅僅課堂四十分鐘的教學(xué)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。結(jié)合此類現(xiàn)象，可以設(shè)計(jì)親子類的作業(yè)供學(xué)生完成，既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能夠促進(jìn)孩子和父母的友誼，可謂一舉兩得。

例如，筆者經(jīng)常給學(xué)生布置如下形式的作業(yè)，要求學(xué)生回家之后和自己的父母合作，可以背文章給父母聽，讓父母評分，可以教導(dǎo)自己的父母自己所學(xué)的英語知識，也可以使用生活中的小片段，和父母進(jìn)行英文交流。無論哪一種形式都可以最大程度的鍛煉學(xué)生的英文能力，并且學(xué)生認(rèn)為這是自己選擇的作業(yè)模式，自然能夠最為高效的進(jìn)行完成。此類開放性的作業(yè)形式值得教師進(jìn)行推廣。

2.設(shè)計(jì)學(xué)生之間合作類型的作業(yè)。筆者認(rèn)為，雖然處于小學(xué)英語教學(xué)階段，但是依舊可以布置具有創(chuàng)造性思維的作業(yè)供學(xué)生完成。但是值得注意的是，此類作業(yè)可以由多人進(jìn)行完成，至于小組中的分工合作可以交由學(xué)生自主決定，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的作業(yè)，既能夠保證質(zhì)量，又能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作能力和溝通能力。學(xué)生在完成作業(yè)之后還能夠得到友誼的加深，從而最終能夠達(dá)到提升班級凝聚力的目的。

四、設(shè)計(jì)周期較長類型的作業(yè)

筆者認(rèn)為，作業(yè)的形式需要具備多樣性，如果為了提升學(xué)生某一個(gè)方面的英語能力需要設(shè)計(jì)的作業(yè)時(shí)間周期長，難度大，就可以讓學(xué)生依托于作業(yè)的基本主題，進(jìn)行作業(yè)的細(xì)化，花費(fèi)足夠長的時(shí)間完成。此時(shí)學(xué)生的英語綜合能力以及解決問題的能力都能夠得到顯著的提升。

例如，筆者在講述有關(guān)中國文化的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，筆者給學(xué)生布置了我心目中的中國文化為主題的作業(yè)，供學(xué)生在一周內(nèi)完成。學(xué)生在主題下可以自由的發(fā)揮，并能夠通過自己的能力尋求幫助，力爭將作業(yè)最完美的呈現(xiàn)在其他同學(xué)面前。最后有的學(xué)生研究了五千年的歷史，有的學(xué)生就顯著中國特色的物件進(jìn)行了詳細(xì)的描述，甚至有學(xué)生在家長的幫助下進(jìn)行了中國和外國歷史文化的對比分析，并提供了自己的看法。由此可見，開放性的作業(yè)更能夠鍛煉學(xué)生的綜合英語能力和解決問題的能力。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，作為一名優(yōu)質(zhì)的英語教師，務(wù)必重視作業(yè)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)思維，打開教學(xué)思路，積極給學(xué)生創(chuàng)造多元化的作業(yè)形式，并允許學(xué)生能夠就作業(yè)進(jìn)行自己的創(chuàng)造發(fā)揮。由此，學(xué)生的作業(yè)就能夠展現(xiàn)學(xué)生的英語能力，幫助學(xué)生獲得自身綜合能力的提升。作業(yè)是小學(xué)階段英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要教師密切關(guān)注。此路漫長，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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