張?；ā∑沿S川

摘 要：在基礎(chǔ)教育發(fā)生深刻變革的今天，對學(xué)生的教育模式也變得更加多樣化。新課程改革是現(xiàn)今每個學(xué)校都致力于重點做好的工作，新課程改革之下的高中歷史集體備課對每一位歷史教師而言都非常重要。所以，明白新課程改革下的新模式、集體備課的價值取向以及掌握具體的方法和策略，才能找到一條適合本校學(xué)生的教學(xué)新模式。本文就此問題作以簡單的分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史；集體備課

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.116

新課程改革倡導(dǎo)通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式來使得學(xué)校的教學(xué)面貌發(fā)生深刻的變化。而現(xiàn)在各個學(xué)校普遍存在的一個問題就是課時緊張。面對這一矛盾，怎樣提高課堂效益？這就涉及到了如何備課的問題，老師要備好一堂課離不開集體備課。

一、新課程改革之下的新模式

隨著社會的不斷進(jìn)步，當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育正發(fā)生著一場深刻的變革。從當(dāng)前教育模式的發(fā)展來看，教育模式更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是一味地教會學(xué)生知識。教學(xué)的主體性也發(fā)生了明顯的變化，教學(xué)模式也變得更加多樣化。據(jù)統(tǒng)計，國外已有20多個教學(xué)模式，而我國在改革期間也提出了10多種教學(xué)模式。從全國來看，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式以及教學(xué)過程的“六環(huán)節(jié)”、杜郎口中學(xué)的“三三六”或“10+35”模式、衡水中學(xué)“三轉(zhuǎn)五讓”等教學(xué)模式已經(jīng)初見成效。從我省來看，平?jīng)鲆恢械摹叭S四主五環(huán)節(jié)”、張掖中學(xué)2011年初提出的“五段式教學(xué)模式”、張掖二中的“三轉(zhuǎn)五讓“課堂教學(xué)模式、永昌一中的“三段六環(huán)”教學(xué)模式、隴東中學(xué)的“學(xué)問思辨行”五字教學(xué)模式等的提出也已經(jīng)有兩到三年了。

課堂模式的形成與推廣，從一定程度上來說，是一個學(xué)校課程改革有無明確的方向、有無具體的操作流程的重要衡量指標(biāo)，是一所學(xué)校課程改革有無自身特色的標(biāo)志，是一所學(xué)校將課程改革引向深入的必經(jīng)之路。

以這種集中推介的方式，從公開課輻射到日常的教學(xué)，讓教師重新審視自己的課堂，強(qiáng)化自身角色的轉(zhuǎn)換，不斷更新自己的教育理念；引導(dǎo)教師根據(jù)自己教學(xué)的風(fēng)格，設(shè)計屬于自己的教學(xué)思路，使自己在教學(xué)的過程中逐漸和學(xué)生融為一體，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力，是對新課程改革理念的又一集中次培訓(xùn)與滲透。

二、新課程改革之下高中歷史集體備課的價值取向

備課在教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是教師上好一堂課的必要前提。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只需一本教參就可以應(yīng)付，更有甚者有些教師上課還不用教案。但從當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，一堂好課，必須要有集體備課，忽略了這個環(huán)節(jié)，一堂課就會變得低效，甚至無效。

要想課上得好，就要保證集體備課。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究、表達(dá)交流，使學(xué)生的思維不再受教師的影響。而教師只是一個引路人，負(fù)責(zé)總結(jié)歸納、提煉升華?，F(xiàn)在的歷史教材打破了以往的編寫體例，采用專題體例編寫。另外，“一綱多本”也要求教師要加強(qiáng)集體備課。它的一般程序是：先集體備課，對本課的重難點等做一般性規(guī)定，然后教師再根據(jù)自己的專業(yè)特長及班級的實際情況進(jìn)行備課。近年來，各個學(xué)校年輕教師頗多，相對老教師而言，年輕教師更有活力，對新事物的接受能力較高，但對教材的處理，對知識點的把握方面不如老教師。所以新課程改革對每個教師都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。所以，每個教師在平時的教學(xué)過程中都要相互學(xué)習(xí)，共同成長，這是我們的出路，也是促進(jìn)每一個教師，尤其是年輕教師在專業(yè)方面快速進(jìn)步的最有效的方式。

集體備課有利于“減負(fù)”。在新課程改革的要求下，我們能夠找尋到的資料非常有限，就人教版歷史教材而言，教材介紹的主要是結(jié)論，而缺乏必要的史料。我們在上課的過程中，就要充分利用教案和必要的課件。如果能充分發(fā)揮好集體備課的優(yōu)勢，我們可以分工合作、資源共享，選擇典型例題，最大限度的減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更多的關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，也可促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造。

三、具體方法與策略

根據(jù)現(xiàn)在教材的編排情況，在集體備課的過程中主要是加強(qiáng)以專題為單位的備課。

（一）要有明確的分工

在每學(xué)期開校前，各個備課組要提前做好下學(xué)期的教學(xué)計劃進(jìn)度安排表。各備課組長在征求大家意見的基礎(chǔ)上，需根據(jù)自己的專業(yè)特長，明確任務(wù)目標(biāo)。

（二）大量收集有效資源

每個教師在平時的教學(xué)過程中，就應(yīng)該注重對史料的收集，我們歷史學(xué)科非常注重培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”的能力，所以教師對史料的收集要注意甄別。最后，對自己收集到的史料加以整理，并開始構(gòu)思教學(xué)思路。

（三）把握好教材的整體框架

各備課組教師要對自己的專題內(nèi)容充分了解，包括對教學(xué)內(nèi)容的了解，和其在教材中地位的理解。再由備課組長提出合理的處理意見，其他成員積極討論。比如《專題一：近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展》為例，本專題的第9課——近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動，與第10課——中國民族資本主義的曲折發(fā)展，從課時安排和知識內(nèi)在聯(lián)系的角度分析，大家都認(rèn)為可把第9課的第三部分可以和第10課放在一起來學(xué)習(xí)，它是第10課的背景。然后，由該專題負(fù)責(zé)人根據(jù)備課組成員的意見進(jìn)行備課。

（四）集體研討

在上課前，教師要做好自己的教學(xué)設(shè)計。每個專題的負(fù)責(zé)人需給同組教師講解自己的教學(xué)設(shè)計思路和方法。這需要形成書面的東西供大家一起來談?wù)摗?/p>

（五）修改完善

各專題的教師根據(jù)大家提出的寶貴意見需再次修改，最后將電子版的文件共享，然后再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和實際情況，及時調(diào)整使用。

要想真正上好一堂課，集體備課的環(huán)節(jié)必不可少，但有了集體備課，這節(jié)課也不一定是完美的。所以，在平時的教學(xué)實踐中，要找到一條適合本校學(xué)生的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟萬金.寫作互動—資源整合的教育力量[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 楊九俊、吳永軍.備課新思維[M].教育科學(xué)出版社，2004.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課改.與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[責(zé)任編輯 吳海婷]