譚林

【摘 ? ?要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習是初高中數(shù)學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ)，教師要從日常的課堂教學(xué)入手，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情，避免學(xué)生在小學(xué)階段就出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，對于學(xué)生普遍頭疼的應(yīng)用題學(xué)習更要不斷完善自己的教學(xué)方法，以解決學(xué)生的學(xué)習難題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?應(yīng)用題教學(xué) ?學(xué)習興趣

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.019

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)是教學(xué)生認識數(shù)，學(xué)會基本四則運算及對于最簡單的幾何、單位轉(zhuǎn)換等知識的基本認識，總的來說，是在為中學(xué)階段更深入的學(xué)習及日常生活應(yīng)用打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是隨著新課程改革的深入，應(yīng)用題教學(xué)開始貫穿整個小學(xué)階段，題目的形式變得更加多樣，向著與我們的日常生活的聯(lián)系更加密切的方向發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)來說這無疑是一種挑戰(zhàn)，因此教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，摒除過去所持有的小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)就是單純教給學(xué)生解題方法，學(xué)習基礎(chǔ)知識的錯誤認識，端正自己的教學(xué)態(tài)度，利用空閑時間給自己充電，完善自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)科對日常生活很有幫助，使學(xué)生學(xué)會靈活運用所學(xué)知識解決生活中的難題，同時也為以后的繼續(xù)學(xué)習做好鋪墊。

重視小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)是刻不容緩的任務(wù)，教師必須重視起來，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》提出：“發(fā)展學(xué)生應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，形成解題策略的目標更加明確，應(yīng)用題作為體現(xiàn)此目標載體的一部分，成為小學(xué)數(shù)學(xué)重要教學(xué)內(nèi)容?！焙商m教育家弗蘭登諾爾也認為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實?！睉?yīng)用題的題目有插圖式、表格式、敘述式等多樣的形式，并且涉及到數(shù)學(xué)學(xué)科之外的課外知識，對充滿好奇心的小學(xué)生來說具有很大的吸引力，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生用課堂上所學(xué)的知識解決生活中出現(xiàn)的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生多動腦、勤鉆研的能力，使學(xué)生的思維得到拓展，解決問題的能力得到提高，同時轉(zhuǎn)變他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的認識，意識到學(xué)習數(shù)學(xué)原來不單是數(shù)字運算這一種簡單的形式，喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。為了讓學(xué)生在課堂上學(xué)好應(yīng)用題解題方法，能夠更好的學(xué)以致用，本論文試從兩方面展開具體的討論。

一、注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，因材施教

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生解題能力差、應(yīng)用題正確率低等，教師不能單純的把問題的根源放在學(xué)生學(xué)習能力差、上課聽講不認真這些客觀理由上，必須要具體問題具體分析，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、做題情況等多方面因素進行觀察，才能幫助學(xué)生找出學(xué)習上的阻礙因素，制定適當?shù)挠?xùn)練計劃，從而克服學(xué)習上的缺點，早日提高自己的解題能力。

應(yīng)用題是一種綜合性的題目，考查學(xué)生的閱讀理解能力、計算能力以及空間想象、思維能力等多方面，學(xué)生只要有一方面有失誤，就會使整個題目的解題方向出現(xiàn)偏差。在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生比較粗心，解題思路、做題方法步驟都很正確，錯誤點往往都在最后的答案或者中間一步的得數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對做數(shù)學(xué)題產(chǎn)生心理陰影，每算一道題要反復(fù)演算，生怕自己算錯而導(dǎo)致學(xué)生在做題的時候更加緊張;而有的學(xué)生讀題不認真，題目稍長一點就不愿意仔細看，只挑有數(shù)字的文字看，往往疏忽了重要的條件，導(dǎo)致整個題目的做題思路出現(xiàn)偏差;還有的學(xué)生看到應(yīng)用題就腦袋一片空白，雖然學(xué)了好多計算公式卻并不知道到底該用哪一個，四則運算胡亂拼湊算出一個得數(shù)，自己也煩惱不已卻不知如何解決。

每一個學(xué)生都是獨立的個體，有不同的思想認識和不同的學(xué)習水平，在應(yīng)用題教學(xué)方面教師要根據(jù)學(xué)生不同的認知水平和學(xué)習能力，以及他們在學(xué)習中暴露出的主要問題，選擇適合他們的方法有針對性的進行教學(xué)，使學(xué)生在彌補自身不足點的同時，能夠認識到自己在學(xué)習上的優(yōu)點，從而取長補短，重拾對數(shù)學(xué)學(xué)習的信心。對于計算能力差的學(xué)生，我會利用課下時間對學(xué)生進行規(guī)定時間內(nèi)的計算題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生做題時注意力集中的能力，讓學(xué)生沒有時間開小差，從而提高正確率。對于讀題不認真的學(xué)生，讓學(xué)生讀題目的時候試著小聲朗讀，把題目里的每一個字都讀到，培養(yǎng)學(xué)生的耐心，長此以往學(xué)生就會養(yǎng)成在自己心里默讀題目的習慣，從而克服粗心大意的毛病。對于做題完全沒有頭緒的學(xué)生，我會幫助他們梳理題目內(nèi)容，讓學(xué)生試著將題目中的每個變量寫在草稿紙上，教他們重新理清每個變量之間的關(guān)系，試著形成自己的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，這樣一來學(xué)生在面對問題的時候就不至于一頭霧水，不知所措。

應(yīng)用題的題目千變?nèi)f化形式多樣，稍微變一個條件，整個題目的解題思路就可能產(chǎn)生變化，這對于小學(xué)生來說是一個不小的難題。因此教師要發(fā)揮好自己作為課堂領(lǐng)導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生掃除學(xué)習道路上的“絆腳石”，在注重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，針對每一個學(xué)生的實際學(xué)習情況，制定適合他們的學(xué)習方法，使學(xué)生的解題能力得到提高。

二、提高學(xué)生的學(xué)習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。小學(xué)生還處在身心發(fā)育階段，自制力沒有那么強，對于自己喜歡的東西愿意花時間去鉆研，自己不喜歡的知識往往學(xué)起來沒有那么認真。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)方法上費心思，努力提高自己的講課水平，吸引學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習氛圍，使學(xué)生都愿意參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動之中，讓他們體會到解應(yīng)用題的樂趣所在，這樣一來，即使面對自己不懂的題目，學(xué)生也會愿意拿出時間鉆研，研究解題思路，從而提高他們的解題水平。

這就需要教師要在課堂講課內(nèi)容上下工夫，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容吸引他們在課堂上的注意力，以達到提高課堂參與度的目的。例如應(yīng)用題中有很多“工程類”的題目，這些內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠，很難引起學(xué)生的共鳴，教師在進行例題講述的時候，就可以把它們換成“看漫畫”或者“吃蛋糕”等這些與小學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，因為是和自己生活有關(guān)的題目，學(xué)生解題的時候比較有代入感，會把自己代入角色解決具體問題，在老師的帶領(lǐng)下不知不覺學(xué)會了解題思路及步驟，再做練習題里的“工程問題”時，就會發(fā)覺都是一樣的思路，不至于面對題目思維混亂沒有頭緒。

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)雖然是教學(xué)重點，但不應(yīng)該成為教師心里的難點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平日里要多和同個小組里的教師交流講課思路，或者學(xué)習有經(jīng)驗老教師的講課方法，揣摩網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀授課視頻，取長補短，給自己充電，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性，讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識解決實際問題的方法。