馮開榮

【摘要】所謂情感策略就是指在教學(xué)過程中，教師通過鼓勵、激發(fā)等策略調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。在初中英語教學(xué)中，教師合理運(yùn)用情感策略可以為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)教師學(xué)生之間的溝通交流，有利于讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而有效拉近師生間的距離。同時有利于構(gòu)建出高效的初中英語課堂，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。本文就從初中英語的視閾出發(fā)，對情感策略在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行一些探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)中 合理運(yùn)用 情感策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，近年來初中英語教學(xué)模式與方法在不斷創(chuàng)新，其中情感策略就新課改背景下衍生的一種新的教學(xué)策略。其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用可以對提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。因此初中英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)善于使用情感策略，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)學(xué)生主動參與英語課堂學(xué)習(xí)。以下筆者就對情感策略在初中英語教學(xué)中的合理運(yùn)用提出相關(guān)建議：

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，有效拉近師生距離

分析傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)通常教師是以權(quán)威者的身份主導(dǎo)英語課堂，而學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的模式，這樣的模式中教師與學(xué)生沒有處于平等的等級，導(dǎo)致教師不能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為改善這一情況，教師應(yīng)與學(xué)生之間構(gòu)建平等和諧的關(guān)系，從而有效拉近師生間的距離。

為與學(xué)生之間構(gòu)建和諧師生關(guān)系，首先教師應(yīng)加深對學(xué)生的了解，以初中英語“Getting to Know You”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為其設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查問卷。教師可以在調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)一些自己想加深對學(xué)生了解的事項(xiàng)。如：Name（姓名），gender（性別），hobbies（愛好），specialty（特長），family members（家庭成員）等，透過這些信息在一定程度上加深教師對學(xué)生的了解。同時有利于幫助學(xué)生加深對自己的理解。然后，教師在對學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情做出更有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)輔助學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。另外，教師可以在課余時間到教室和學(xué)生以朋友的形式聊聊天，拉近師生間的距離并從交流中獲取一定的信息，通過分析整合將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中，有利于教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立。

二、多樣化的教學(xué)方法，積極豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中教師的教學(xué)方法過于單一且教學(xué)內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。對此，初中英語教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，積極豐富初中英語教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與新鮮感，從而提升學(xué)生主觀能動性。

初中英語教師在講到“Our School Life”這一教學(xué)內(nèi)容時，可以在課前備課階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情，借助互聯(lián)網(wǎng)的便利條件下載與本課相關(guān)的教學(xué)資源與素材，并制作精美的多媒體課件用于輔助初中英語課堂教學(xué)。通過這樣的形式豐富英語課堂知識并借助多媒體課件將書面教學(xué)知識以直觀生動的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解。同時，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生出示校園一角的圖片，如：Library corner（圖書館一角）； A corner of the playground（操場一角）；campus bench （校園長椅）等讓學(xué)生猜一猜圖片中是學(xué)校的哪里。另外，教師可以將學(xué)生科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組并為學(xué)生布置相關(guān)的口語練習(xí)，為學(xué)生留出一定的準(zhǔn)備時間，引導(dǎo)組織各組學(xué)生參與情景創(chuàng)設(shè)口語大賽，以此提升學(xué)生英語口語能力。通過以上多樣化的教學(xué)方法增加初中英語課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的正面情感，讓初中英語教學(xué)變得不再枯燥乏味。

三、善于鼓勵支持學(xué)生，提升學(xué)生綜合能力

初中階段的學(xué)生正處應(yīng)青春發(fā)育期，該階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)正由形象具體思維逐漸向邏輯思維過渡，心理逐漸產(chǎn)生成人意識，且自我意識直線上升。其情緒穩(wěn)定性較差，浮躁且波動大。其意志力容易受外界影響，耐力與韌性不足。這些情況為初中教師教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)，為促進(jìn)學(xué)生英語成績的提升教師應(yīng)善于鼓勵支持學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并給予學(xué)生一定肯定，對于不同層次的學(xué)生采用不同的情感策略，從而促進(jìn)班級學(xué)生綜合能力的提升。

在初中英語教學(xué)中，教師可以針對班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行分層，如：將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層，將英語學(xué)習(xí)成績一般且學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為B層，將學(xué)習(xí)成績相對不太好且學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生分為C層，然后針對學(xué)生所處層次不同對學(xué)生提出不同的要求，實(shí)現(xiàn)因材施教。對于A層學(xué)生，教師應(yīng)以支出為主，對于B層學(xué)生教師應(yīng)以鼓勵為主，而對于C層學(xué)生教師應(yīng)給其更多的關(guān)心與鼓勵，讓學(xué)生感受到教師的不拋棄不放棄，以此激勵學(xué)生的進(jìn)步。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在相同層次與不同層次中尋找目標(biāo)，以及激發(fā)學(xué)生競爭意識，使學(xué)生積極主動參與英語學(xué)習(xí)活動中。另外，在日常英語教學(xué)活動中，教師可以將相同層次學(xué)生分為不同小組，引導(dǎo)組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生之間互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

四、總結(jié)

綜上所述，情感策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，其可以有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而構(gòu)建高效的英語課堂促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。因此教師可以首先應(yīng)與學(xué)生之間構(gòu)建平等和諧的關(guān)系，有效拉近師生間的距離。其次積極改變傳統(tǒng)單一枯燥教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，豐富英語教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。另外教師應(yīng)初中鼓勵學(xué)生并對學(xué)生表示明確的支持，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而主動參與英語學(xué)習(xí)活動中，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝泰鵬.初中英語教學(xué)中情感策略的運(yùn)用研究[J].校園英語，2015，35：106.