李琳

【摘要】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，促進了教學(xué)模式的改進，慕課是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種教學(xué)形式，其大規(guī)模、開放性的線上課程資源，實現(xiàn)了教學(xué)資源的重新配置，縮短了區(qū)域性的教育差距，體現(xiàn)了教育的公平性。本文以《綜合日語》為例，對慕課背景下教學(xué)模式的創(chuàng)建展開了分析。

【關(guān)鍵詞】慕課 教學(xué)模式 創(chuàng)建 日語

一、引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對人們的工作和生活產(chǎn)生了巨大影響，教育作為一個特殊的行業(yè)，同樣也受到了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。教育行業(yè)對先進技術(shù)的融合性極高，從最初的計算機多媒體教學(xué)，到現(xiàn)在依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的慕課教學(xué)方式，都體現(xiàn)出了教育行業(yè)的先進性、科學(xué)性和技術(shù)性。本文將慕課為基礎(chǔ)，對《綜合日語》課程教學(xué)模式的創(chuàng)建進行相關(guān)分析。

二、《綜合日語》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)優(yōu)勢。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，日語教學(xué)也取得了巨大進步。近年來，日語教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，已經(jīng)開發(fā)出了在線詞典、專業(yè)的日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線日語廣播等多種節(jié)目，這為高校日語教學(xué)水平的提升提供了有利條件。通過利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

2.教學(xué)不足。

（1）專業(yè)日語教學(xué)局限在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)日語教學(xué)模式比較固定，灌輸式、講解式為主，這主要是受課程教學(xué)目標與課時數(shù)限制所導(dǎo)致的的?！毒C合日語》課程知識點多、教學(xué)任務(wù)復(fù)雜，在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這對于教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是極大的挑戰(zhàn)，為完成任務(wù)，教師只能采取灌輸式講解方式；而學(xué)生也只能機械的記筆記、單詞、語法、課文、發(fā)音等，長期下去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然受到影響，降低教學(xué)效果。

（2）教學(xué)資源不均衡。當前，我國教學(xué)資源存在嚴重失衡的問題，各地區(qū)、各學(xué)校、各專業(yè)的師資水平參差不齊，教學(xué)經(jīng)驗各不相同，直接導(dǎo)致了教育教學(xué)的不公平性。另外，受區(qū)域影響，日語課程在北、上、廣、黑、吉、遼各省市的發(fā)展水平較高。這主要是由于以上地區(qū)日企多、日籍留學(xué)生較多，日語專業(yè)學(xué)生可得到實踐交流的機會，有利于學(xué)習(xí)能力的提升。而其他日企、日籍留學(xué)生相對較少的地區(qū)，則更加需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等形式填補教學(xué)資源不足的空白。

三、慕課背景下日語課程教學(xué)模式創(chuàng)建

1.慕課理論介紹。慕課具有大規(guī)模性和開放性的特點，其主要特征為自我學(xué)習(xí)為主的教學(xué)理念、短小精悍的課程內(nèi)容、民主平等的師生互動、同伴互評的評價方式。慕課教學(xué)模式已經(jīng)對傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)，慕課不僅促使學(xué)校之間展開了合作和競爭，還促使高等教育為終身教育服務(wù)，改變了以往教師單打獨斗的局面，教學(xué)由個體行為逐漸演變?yōu)閳F隊合作的模式，同時還促進了教學(xué)資源的進一步優(yōu)化和配置，實現(xiàn)了教育的公平性。

2.日語慕課創(chuàng)建。

（1）慕課規(guī)劃。首先，在建立《綜合日語》慕課前，需要進行必要的資源準備工作。課程資料方面需要準備課程的教學(xué)視頻；人員方面需要對慕課創(chuàng)建人員進行專業(yè)的Mooc培訓(xùn)，使教師熟悉慕課創(chuàng)建的基本流程；然后還要組件慕課團隊，將創(chuàng)建任務(wù)進行分解，并分配相應(yīng)的技術(shù)人員，如視頻制作人、講解人等。其次，課程規(guī)劃。創(chuàng)建團隊要對《綜合日語》課程的教學(xué)目標、活動形式、考核方式進行重新規(guī)劃，并將各項規(guī)劃進行任務(wù)分解，對規(guī)劃分幾個階段完成、人員配置、出現(xiàn)問題時的對策等細節(jié)進行全面考慮；規(guī)劃教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略以及實現(xiàn)的具體途徑。再次，樣例制作。課程規(guī)劃完成后，需要制作具有代表性的樣例，試用后對存在的問題進行修改，確定無誤后才能制作全部課程。最后，課程試用。慕課制作完畢后即可上傳使用，教師或?qū)W生可按照自己的需要進行內(nèi)容選擇。

（2）慕課創(chuàng)建過程。視頻、練習(xí)和討論是慕課的基本結(jié)構(gòu)，視頻是課程內(nèi)容傳播的載體，是教學(xué)的重要依據(jù)，對教學(xué)質(zhì)量有直接影響，因此，應(yīng)對視頻制作進行嚴格控制。視頻時間為3-10分鐘為宜，整個視頻是對某個主題的完整展示，視頻形式可以多樣化，但要做好不同視頻之間的過度和銜接，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)是教學(xué)的必要補充，主要包括測驗類、作業(yè)和練習(xí)，測驗類可以客觀題為主，作業(yè)應(yīng)具有一定的實踐性和可拓展性，練習(xí)則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排。討論模塊是為學(xué)生創(chuàng)建溝通交流的平臺，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，因此，討論模塊可分為學(xué)習(xí)者交流區(qū)、作業(yè)交流區(qū)和主題討論區(qū)等多種形式，滿足學(xué)生的不同需要。

3.日語課程教學(xué)模式的創(chuàng)建。

（1）教學(xué)理念。教育部在對高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)標準進行闡述時提到日語教學(xué)重心應(yīng)進行適當調(diào)整，在初級階段應(yīng)由原來的“教”逐漸過渡到學(xué)生的“學(xué)”，以此為指導(dǎo)，改變學(xué)生被動接受、機械記憶、反復(fù)訓(xùn)練、只學(xué)不用的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、樂于探究、學(xué)以致用的良好習(xí)慣，從而達到學(xué)習(xí)能力、溝通能力、交流能力以及合作能力的全面提升。

（2）教學(xué)內(nèi)容。慕課背景下的《綜合日語》課程教學(xué)可以通過“線上線下”融合式的教學(xué)，其中線上內(nèi)容主要有教師發(fā)布的課程視頻、快速測試、課程作業(yè)、課程考試以及補充講義；學(xué)生需要完成并提交線上作業(yè)、學(xué)習(xí)社區(qū)交流。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時必須考慮到“線上線下”融合式的教學(xué)，真正達到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

另外，當前使用的《綜合日語》教材系統(tǒng)性較強，但教材中的語言材料較為落后。隨著慕課課程的推進，教師或?qū)W生可以將網(wǎng)絡(luò)上搜集到的日語素材發(fā)布到慕課學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣可以充分感受到當下日本的文化氛圍和風(fēng)土人情。這種不局限于教材的教學(xué)，更能體現(xiàn)語言學(xué)科教學(xué)的實用性，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)活動。慕課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效方式。結(jié)合線上學(xué)習(xí)發(fā)布的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線下的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生能力創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)活動，主要考察學(xué)生的對線上學(xué)習(xí)任務(wù)的理解運用能力。這樣既減輕了學(xué)生的課堂筆記負擔(dān)，使學(xué)生有精力、有時間積極思考，參與教學(xué)活動。學(xué)生在課下可以自主完成知識獲取的過程，也可通過平臺與教師或?qū)W生之間進行討論和溝通，通過練習(xí)鞏固知識；而教師可通過討論或?qū)忛唽W(xué)生練習(xí)，準確了解學(xué)生的掌握情況，然后有針對性性的設(shè)計課堂教學(xué)。

（4）教學(xué)考核?？己耸钦n程教學(xué)效果的測評，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的日語教學(xué)考核以語言知識點、語法為中心，這就導(dǎo)致了教學(xué)也圍繞理論教學(xué)進行。改革后的《綜合日語》課程以培養(yǎng)學(xué)生日語素養(yǎng)、日語表達能力、運用能力和溝通能力為主，考核也應(yīng)該圍繞學(xué)生能力進行?？蓪⒖己朔譃槿齻€模塊：日語基礎(chǔ)知識考核，主要考察學(xué)生對日語基本知識的理解能力，以測試的形式進行；日語運用能力考核，主要考察學(xué)生的表達能力、交際能力以及其他實踐運用能力，以日常測試的形式進行考核；第三部分主要考察學(xué)生的綜合能力，如創(chuàng)新能力?？赏ㄟ^期末撰寫實踐報告、調(diào)查研究等形式展開。以上三個模塊的分值比例按照教學(xué)的實際情況進行劃分，在確保學(xué)生能取得學(xué)分的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人才的選拔，同時為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向提供參考。

四、結(jié)語

慕課作為一種大規(guī)模、開放性、在線的教學(xué)形式，能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成；教師利用慕課教學(xué)，可提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。《綜合日語》作為一種應(yīng)用性較強的學(xué)科，應(yīng)積極引入慕課教學(xué)形式，同時對教學(xué)模式進行調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代化日語教學(xué)發(fā)展的需求以及學(xué)生日語學(xué)習(xí)的個性化需求，以進一步提升《綜合日語》課程的教學(xué)效果，真正實現(xiàn)學(xué)為所用。

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