張怡 沈琰 戈碧華

【摘 要】微課作為新形式融入傳統(tǒng)課堂是教育工作者持續(xù)探究的問(wèn)題，其中微課用于教學(xué)實(shí)踐的可行性和效果是不可忽略的重點(diǎn)。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和追蹤調(diào)查分析來(lái)探究微課用于課堂教學(xué)的有效途徑并提出有關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】微課 傳統(tǒng)課堂 教學(xué)模式融合

一、調(diào)查背景

微課也正成為人們探索教學(xué)模式改革的一大突破口。微課相關(guān)的課堂教學(xué)研究正日益成為教育工作者的關(guān)注焦點(diǎn)，但其在教學(xué)中的具體應(yīng)用仍存在問(wèn)題。為了更深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)問(wèn)題，并對(duì)微課在中小學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用提出具體的分析和可行性建議，此次調(diào)查以南京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)、南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校以及蘇州、無(wú)錫兩所中學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查、形式，對(duì)微課教學(xué)在課堂中的運(yùn)用進(jìn)行研究。為了解微課運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中哪一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用最大，小組對(duì)寧波H教育機(jī)構(gòu)參加微課試驗(yàn)教學(xué)的7名學(xué)生進(jìn)行為期30天的追蹤調(diào)查。

二、問(wèn)卷調(diào)查涉及問(wèn)題

此次調(diào)查，主要針對(duì)的對(duì)象是南京、蘇州和無(wú)錫的初中及高中生。就此類問(wèn)題，問(wèn)卷所涵蓋的內(nèi)容包括微課教學(xué)的：接觸方式、吸引之處、對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的幫助、對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響等方面。

三、問(wèn)卷回收及數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查問(wèn)卷共涉及8題，其中7題單選，還有一題多選。本次調(diào)查共發(fā)放200張問(wèn)卷，有效問(wèn)卷176張。經(jīng)過(guò)后期統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)如下：

1.“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)階段是否接觸過(guò)微課這種教學(xué)模式”問(wèn)題上，66%的學(xué)生都接觸過(guò)。而也有34%的學(xué)生表示從未接觸過(guò)。

2.“如何接觸到微課教學(xué)”這一項(xiàng)上，67.52%的學(xué)生是通過(guò)課堂，而有14.53%的同學(xué)是通過(guò)教育機(jī)構(gòu)，10.26%的同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

3.“微課教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)是否有幫助”中，41.03%的學(xué)生覺(jué)得微課教學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，29.91%的學(xué)生認(rèn)為有著顯著的作用。

4.在“微課教學(xué)運(yùn)用于課堂教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)效率”上，46.02%的同學(xué)認(rèn)為將微課教學(xué)運(yùn)用于課堂教學(xué)會(huì)非常明顯地提高學(xué)習(xí)效率，29.55%的學(xué)生認(rèn)為，效果一般。也有19.32%的學(xué)生持不確定態(tài)度。很小部分同學(xué)認(rèn)為這不能提高學(xué)習(xí)效率。

5.“微課最吸引人之處是什么”中，52.84%的同學(xué)選擇了時(shí)間短。而25%的學(xué)生認(rèn)為微課采用視頻等多媒體形式有吸引力。18.18%的同學(xué)覺(jué)得是由于微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)集中，有針對(duì)性。極小部分3.98%的同學(xué)認(rèn)為，微課教學(xué)不能吸引到他們。

6.“微課教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用于課堂教學(xué)哪一過(guò)程”的調(diào)查上，由于是多選題，同學(xué)可以選擇多個(gè)選項(xiàng)。每個(gè)選項(xiàng)被選擇的次數(shù)由多到少依次是新課導(dǎo)入，新課預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，核心概念講解，在線測(cè)試，課程總結(jié)。

四、深入追蹤調(diào)查結(jié)果分析

追蹤調(diào)查的7名學(xué)生為寧波的準(zhǔn)初二學(xué)生，學(xué)習(xí)情況相似，成績(jī)中等，微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，形式如下：A參加微課運(yùn)用于新課預(yù)習(xí)過(guò)程的課堂教學(xué)；B—新課導(dǎo)入；C—核心知識(shí)講解；D—課程總結(jié)；E—復(fù)習(xí)；F——在線測(cè)試。在此期間，筆者定期對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)考核以及深入訪談，了解其學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)以及心理變化。

根據(jù)他們30天成績(jī)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化情況分為以下三類：

1.A、E成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都提高：A表示老師給的用于新課預(yù)習(xí)的微課材料讓他能夠?qū)π抡n的背景有一個(gè)初步的了解，真正上課時(shí)能進(jìn)一步思考，而不只是跟上老師的進(jìn)度；B認(rèn)為用于復(fù)習(xí)的微課資料讓他能夠查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固課上的內(nèi)容。

2.B、D、F成績(jī)未提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高：三位同學(xué)都認(rèn)為微課運(yùn)用視頻、音頻等，讓課堂變得豐富，但都表示微課材料結(jié)束后突然回歸正常課堂會(huì)有些許不適應(yīng)。

3.C成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都為提高：C認(rèn)為在講解課堂核心內(nèi)容時(shí)，微課太過(guò)局限，不能像老師那樣應(yīng)變，適應(yīng)學(xué)生的需求，自己的困惑不能得到有效及時(shí)的講解。

五、對(duì)于微課更好融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思考及對(duì)教育工作者的建議

根據(jù)我們對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，以及對(duì)7位學(xué)生的追蹤調(diào)查，可以得知現(xiàn)階段微課在高年級(jí)的課堂運(yùn)用中越來(lái)越受到重視。雖然現(xiàn)在中國(guó)的教育模式仍不能完全拋棄傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，但隨著微課的普及與運(yùn)用，大部分學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)有助于理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，將微課融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有一定的可行性，也是為大部分人所認(rèn)可的一種新型教學(xué)模式，這樣既能克服傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，又能加深拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

同時(shí)，追蹤調(diào)查顯示在新課預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)階段，將微課穿插入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果最佳。新課預(yù)習(xí)的目的是要讓學(xué)生對(duì)新課的背景及內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，以提高教學(xué)的效率。調(diào)查也顯示微課用于課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在課堂上有更多獨(dú)立思考的時(shí)間。而在課后復(fù)習(xí)階段，微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。遇到很多難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將其做成微課的形式，供學(xué)生課下進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，這樣既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)效性問(wèn)題，又有利于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，達(dá)到事半功倍的效果。

目前，微課作為一種新興的教學(xué)模式，仍需不斷成熟與完善。如何將其更好融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，也給教育工作者帶來(lái)思考。首先，教育工作者應(yīng)熟知微課的定義、特點(diǎn)及形式，勿將其與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、說(shuō)課等概念混淆；其次，教育工作者要撇清微課與傳統(tǒng)課堂的地位和意義，堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂為主，微課為輔，勿將其本末倒置；再者，在新課標(biāo)要求以及微課的融入下，教育工作者應(yīng)以學(xué)生為主體，形成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)思維和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間；最后，由于微課時(shí)間及內(nèi)容有限，教育工作者要處理好“多”與“少”的矛盾、“快”與“慢”的矛盾。

總之，微課與傳統(tǒng)教學(xué)的融合取長(zhǎng)補(bǔ)短，以傳統(tǒng)教學(xué)理念推動(dòng)微課教學(xué)，以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源、豐富課堂教學(xué)方式，利于課堂效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

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