李靜

【摘要】中國(guó)語(yǔ)言博大精深，這其中尤以字詞最為突出，不同的組合、甚至不同的語(yǔ)氣在語(yǔ)意上都有著巨大的差別。因此，在小學(xué)階段，由于兒童認(rèn)知水平的局限，因此語(yǔ)文教學(xué)主要集中在對(duì)字詞的教學(xué)上，旨在為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文分別從興趣激發(fā)、方法選擇以及復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略選取進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，以期與同行交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 字詞教學(xué) 策略選取

正所謂，萬(wàn)丈高樓平地起，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)亦是如此，任何語(yǔ)句、文章都是由基本的字詞組合而成。因此，要學(xué)好語(yǔ)文，正確掌握相關(guān)字詞的含義及用法是其關(guān)鍵。小學(xué)生正處在認(rèn)知的初級(jí)階段，對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出了加強(qiáng)的好奇心，對(duì)新的漢字和詞匯表現(xiàn)出了較快的接受能力，但同時(shí)也容易出現(xiàn)記憶牢固的現(xiàn)象。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，尋求更好的教學(xué)方法，提升小學(xué)生對(duì)字詞的記憶和理解準(zhǔn)確度，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、興趣激發(fā)

漢字不但數(shù)量眾多，而且在實(shí)際運(yùn)用中意義廣泛。相同的字，不同的場(chǎng)景和語(yǔ)氣，表達(dá)的意思也常常各不相同；而不同的字，通過(guò)一定的組合形式，往往又能表述出相同的意思。因此，要準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)字詞的意義及用法，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，就必須將漢字的音、形、義三者有機(jī)地結(jié)合在一起，形成全方位的立體感觀，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，例如一到三年級(jí)，這些學(xué)生由于識(shí)字量不多，且詞匯量也較少，在字詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，建立音與形的關(guān)系。然后可結(jié)合實(shí)物，讓學(xué)生再建立音形與義的聯(lián)系，這樣一來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)理解與記憶的結(jié)合，既知其然，又知其所以然。例如，冀教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中的《靜夜思》，老師可先教會(huì)學(xué)生這首詩(shī)中所有字詞的正確讀音，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起朗誦，熟悉過(guò)后，再對(duì)其中的字詞進(jìn)行具體講解。例如“舉頭望明月”中的“明月”，先讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，接著可以問(wèn)：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)月亮嗎？月亮一般都是彎彎的，所以這個(gè)“月”字也是略帶彎彎的感覺(jué)?！苯又?，在解釋明月：“那么同學(xué)們知道什么叫明月嗎？”然后讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行講解，“明月，明就是亮亮的感覺(jué)，“明”就是當(dāng)太陽(yáng)光照著月亮?xí)r，月亮將光線傳入了人們的眼睛，這時(shí)就同學(xué)們就能看見(jiàn)亮亮的月亮，我們就叫它“明月”。所以，明就是把月亮和太陽(yáng)放在一起?！?/p>

這樣一來(lái)，學(xué)生不但知道了每個(gè)字的寫(xiě)法和讀音，也知道了其具體表達(dá)的意思，對(duì)學(xué)生理解該詞匯具有重要的作用。因此，老師在字詞的教學(xué)中要善于運(yùn)用常識(shí)，引起學(xué)生的興趣，從而提升教學(xué)效果。

二、方法選取

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和詞匯量的增多，提升學(xué)生詞匯認(rèn)識(shí)的效率變成為了小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的關(guān)鍵。這時(shí)，教師可以根據(jù)不同類(lèi)型的字詞選擇不同的教學(xué)和記憶方法，提升識(shí)字認(rèn)詞的效率。

（一）巧用字謎、兒歌

字謎記憶法是文字學(xué)習(xí)中常用的記憶方法，教學(xué)過(guò)程中使用這一方法，可以有效提高學(xué)生對(duì)字詞記憶的速度和準(zhǔn)確度。例如“回”字大口套小口，“從”字兩人并排走等，學(xué)生在用該方法記憶的時(shí)候，不但形象而且朗朗上口。同時(shí)，也很好的記憶了這些字的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法。此外，由于小學(xué)生對(duì)字形的辨別能力較弱，容易遺忘，但對(duì)順口溜和字謎等一些具有一定娛樂(lè)性質(zhì)的語(yǔ)言游戲表現(xiàn)出較大的興趣。因此，教師要善于利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式協(xié)助學(xué)生記憶。例如，石頭撐起一座山——巖；十元買(mǎi)早餐，八元買(mǎi)豆干——干；十五天——胖等，這些都激發(fā)學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞的積極性，同時(shí)又融合了語(yǔ)言的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，對(duì)于一些類(lèi)型的字詞可以編寫(xiě)相應(yīng)的兒歌。例如：“雞、鴨、鵝”三個(gè)字，尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我是大鵝。這樣一來(lái)，既形象又生動(dòng)，記憶時(shí)也不容易出錯(cuò)。

（二）善于比較

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)詞匯量積累到一定程度，會(huì)出現(xiàn)許多容易混淆的字詞，對(duì)于字形相近的漢字及詞語(yǔ)，老師應(yīng)重點(diǎn)摘錄出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比強(qiáng)化記憶，例如“往”和“住”；“王”和“玉”；“馬到成功”的“成”和“計(jì)日程功”的“程”；“渡過(guò)難關(guān)”的“渡”和“暗度陳倉(cāng)”的“度”等，都應(yīng)單獨(dú)整理出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比記憶。只有這樣，才能避免混淆，準(zhǔn)確記憶。

另外，還需加強(qiáng)記憶鞏固。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線規(guī)律，人們的記憶效率隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸的降低。因此，老師在字詞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)規(guī)律，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，加深映像，減少遺忘率，從而提升教學(xué)效率和學(xué)生對(duì)漢字及詞匯的記憶準(zhǔn)確度。

結(jié)束語(yǔ)：

字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在小學(xué)與語(yǔ)文字詞教學(xué)過(guò)程中，要善于根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提升教學(xué)效果。與此同時(shí)，要根據(jù)人的記憶規(guī)律曲線，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而提高記憶的效果和準(zhǔn)確度，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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