郭地群

【摘要】 自主、合作、探究的三種方式是新課程改革中極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是中小學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一類學(xué)習(xí)方式. 本文從探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施過程出發(fā)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過探究性學(xué)習(xí)中不同環(huán)節(jié)與過程的研究，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體案例，提出探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的針對性策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的開展提供思考與借鑒.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的實(shí)施與深化，探究性學(xué)習(xí)受到教育領(lǐng)域的重視與關(guān)注，很多一線教師都試圖通過探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 從現(xiàn)階段探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀來看，它的實(shí)施效果并不容樂觀，這一方面是由于探究性學(xué)習(xí)對教師與學(xué)生的要求較高，無法通過簡單的講授來完成；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中積弊依然影響著現(xiàn)代的中小學(xué)教育，很多教師與學(xué)生都無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的觀念. 由此可見，明確探究性學(xué)習(xí)的重要意義、理清探究性學(xué)習(xí)的具體過程、構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略是小學(xué)數(shù)學(xué)中有效實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的核心問題.

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

問題情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)中探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的前提條件，探究性學(xué)習(xí)中問題情境的主要作用在于主動構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過同化、順應(yīng)的基本心理過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識經(jīng)驗(yàn)與新知識之間的聯(lián)接. 探究性學(xué)習(xí)的問題情境可分為兩大類，分別為教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中教師通過生活、故事及游戲情境的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動探究與發(fā)現(xiàn)的動機(jī). 如在學(xué)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容時，教師可以采用實(shí)物展示的方式，讓每一名學(xué)生準(zhǔn)備一份日歷，通過日歷的查看來獲知有關(guān)年、月、日的基本內(nèi)容，這時教師可以利用“從日歷中發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題，促使學(xué)生在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行思考與回答. 學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境需要從學(xué)生的認(rèn)識與體驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生提出問題的過程要比解決問題更有價值，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境提供一個廣闊的空間領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度、不同方面進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與發(fā)展. 如在學(xué)“商不變的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑“什么是商不變的性質(zhì)”、“商不變的性質(zhì)有什么用”等等，這些質(zhì)疑可以讓學(xué)生通過自己創(chuàng)設(shè)問題情境來引入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī).

二、探索研究的過程策略

探究性學(xué)習(xí)的探究研究階段主要分為自主探究與合作探究兩個方面. 自主探究階段需要教師以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，讓學(xué)生通過獨(dú)立的思考與探究來學(xué)習(xí)新的知識，從而挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展. 如在學(xué)習(xí)“異分母加減法計(jì)算法則”這部分內(nèi)容時，教師可以放手讓學(xué)生自己去研究如何解決異分母加減法的計(jì)算問題，學(xué)生可能會想出畫圖、先通分后計(jì)算兩種方法，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較這兩種方法哪種更好一些，以此激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去計(jì)算、實(shí)踐兩種方法，并獲得兩種方法的比較結(jié)果，從而為后續(xù)異分母加減法計(jì)算的驗(yàn)算與規(guī)律總結(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ). 合作探究階段是通過師生之間、生生之間的積極合作與協(xié)調(diào)，共同參與探究研究的過程，一方面促進(jìn)學(xué)生知識理解的提高，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與探索精神. 如在學(xué)習(xí)“圓錐的體積公式”這部分內(nèi)容時，教師可以按照就近原則，將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備的材料與記錄清單，合理開展相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，探究圓錐體積與等底等高圓柱之間存在的相關(guān)關(guān)系，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展過程來填寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄，在小組合作的過程中探究圓錐體積的計(jì)算公式，尋求不同柱體之間計(jì)算規(guī)律.

三、對話溝通的方法策略

對話溝通是探究性學(xué)習(xí)中的重要方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要重視學(xué)生“知”的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注學(xué)生“情”的培養(yǎng)，通過知與情的相互融合與滲透來達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的，這就需要教師采用對話溝通的教學(xué)方法來促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開展，通過描述式、操作式與圖表式三種方式來實(shí)現(xiàn)對話溝通的過程. 如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)意義”這部分內(nèi)容時，教師可以采用描述式的方法來開展學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找分?jǐn)?shù)是如何得到的，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際或課堂中學(xué)習(xí)的知識，探究分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的意義，如通過一張紙的對折，將紙分成四份，每份占整張紙的1/4，這樣可以通過描述式的對話溝通方法來加強(qiáng)學(xué)生對知識的靈活引用能力.

四、歸納反思的總結(jié)策略

歸納反思是探究性學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，也是探究性學(xué)習(xí)中最為重要的部分，它能夠?yàn)閷W(xué)生梳理整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成全面的知識框架. 在這一環(huán)節(jié)中，教師要因材施教、因勢利導(dǎo)，采用思維導(dǎo)圖的方式，依托樹形結(jié)構(gòu)的框架將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，思維導(dǎo)圖是一種激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的新型方法，這種方法能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體脈絡(luò)，為學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的靈活遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，如在學(xué)習(xí)“圓、圓柱以及圓錐”這部分內(nèi)容時，教師可以通過樹形結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)本課知識的整體知識脈絡(luò)（如圖1）.

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的開展，需要在探究的每一環(huán)節(jié)中滲透探究的精神，保證探究性學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性.