劉景光

摘 要 創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏、創(chuàng)業(yè)教育課程體系不系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系不完善、創(chuàng)業(yè)教育管理組織亟待強化、未形成良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是當(dāng)前高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題。開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑 “四+一法”：“四個課堂”和“一個管理”的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 四+一法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.011

目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等職業(yè)教育關(guān)注的熱點之一，創(chuàng)業(yè)教育對促進高職學(xué)生的成長、推動高職教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論價值和實踐意義。

1 在高職院校中開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

1.1 開展創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

2003年聯(lián)合國教科文組織認為：“從廣義上說，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，對于拿薪水的人同等重要”。之后，該組織在《工作、教育及未來建議書》中再次強調(diào)：“創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，必須通過普通教育和職業(yè)教育來培養(yǎng)”。正式基于這樣的共識，世界上近100個國家都把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才定為職業(yè)教育培養(yǎng)目標之一。

1.2 開展創(chuàng)業(yè)教育是強化高等職業(yè)院校掌握發(fā)展主動權(quán)的必然途徑

當(dāng)前高職院校面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，自主創(chuàng)業(yè)可成為拓展就業(yè)渠道的新途徑。同時，創(chuàng)業(yè)教育也是衡量高等職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要指標。通過積極開展創(chuàng)業(yè)教育，高職院校不但可以掌握就業(yè)主動權(quán)，還可借此契機促進教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量。

1.3 開展創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生自我發(fā)展的需要

創(chuàng)業(yè)教育既是素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性，又著重強調(diào)教育創(chuàng)新對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。它不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，而且可以培養(yǎng)出性格健全、實踐能力強的人才。針對高職學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，既有助于開發(fā)學(xué)生的個性，也能為學(xué)生將來參與社會競爭積聚力量。

2 當(dāng)前存在的主要問題及原因分析

2.1 創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

目前，在高職院校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多沒有受到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)過程中更多傾向于理論說教，而創(chuàng)業(yè)教育尤其注重實踐和實務(wù)，如果沒有親身的經(jīng)歷與感悟，僅僅依靠簡單的照本宣科是無法把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實質(zhì)，達不到實施創(chuàng)業(yè)教育的目的。

2.2 缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

當(dāng)前高職院校使用的創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)大多從原先企業(yè)管理類課程改造而來，很難吸引學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，缺乏創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意義。而且，現(xiàn)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程沒能形成系統(tǒng)的體系，難以提高高職學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.3 重創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，輕創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系不健全

當(dāng)前在高職院校創(chuàng)業(yè)教育中，理論教學(xué)占據(jù)了絕大部分的教學(xué)時間，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。同時，大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐服務(wù)體系也不完善，主要表現(xiàn)在高職院校創(chuàng)業(yè)教育缺乏與社會的融合、知識傳授脫離實踐要求。

2.4 缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育管理組織，未能搭建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

高職院校缺乏實施創(chuàng)業(yè)教育的專門領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，僅由團委或?qū)W工處承擔(dān)部分職能，各系負責(zé)具體實施。而創(chuàng)業(yè)教育的開展需要教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、各系的共同協(xié)作。

3 高職院校有效開展創(chuàng)業(yè)教育途徑的對策——“四+一法”

通過以上分析，我們提出高職院校有效開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑：“四+一法”（見圖1）。

如圖1所示，“四+一法”是指“四個課堂”和“一個管理”的有機結(jié)合。“四個課堂”由第一課堂、第二課堂、第三課堂和第四課堂組成。第一課堂旨在通過構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、優(yōu)化教學(xué)方法傳授給學(xué)生系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識與基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)技能。第二課堂旨在通過校內(nèi)的社團活動、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報告會和有關(guān)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的班會來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和意識、鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)能力。第三課堂旨在通過創(chuàng)業(yè)成果展示、創(chuàng)業(yè)環(huán)境布置烘托校園創(chuàng)業(yè)氛圍，潛移默化地影響學(xué)生培育創(chuàng)業(yè)精神、強化創(chuàng)業(yè)意識。第四課堂旨在通過校企合作提供真實的校外創(chuàng)業(yè)實踐，通過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，讓學(xué)生在實踐中綜合運用創(chuàng)業(yè)知識與技能形成學(xué)生自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而提高自己創(chuàng)業(yè)能力?！耙粋€管理”指高職院校創(chuàng)業(yè)教育管理。第一、二、三和四課堂創(chuàng)業(yè)教育的實施必然需要系統(tǒng)的組織和管理，需要高職院校專門組織機構(gòu)的協(xié)調(diào)，需要高職院校在人、財、物和政策等方面的大力支持。

3.1 健全第一課堂，傳授系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識和基本創(chuàng)業(yè)技能

3.1.1 完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高職教育的創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)業(yè)，特別要強化培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)技能。課程設(shè)置將必修課、選修課和微型課相結(jié)合，增加與公共職業(yè)素質(zhì)和能力的課程。課程內(nèi)容安排將理論與實踐相結(jié)合，突出實踐性內(nèi)容的教學(xué)。加強校內(nèi)實訓(xùn)課程建設(shè)，加強實驗室建設(shè)，鼓勵學(xué)生開展綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗。課程形式將學(xué)科課程與活動課程、選修課程與必修課程相結(jié)合，構(gòu)建新的有利于拓寬學(xué)生知識面和視野的課程體系。

3.1.2 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法

積極開展以工作過程（如項目導(dǎo)向、行動導(dǎo)向）為導(dǎo)向的課程開發(fā)，大力推行“以學(xué)生為主”的課堂教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入體驗式、參與式教學(xué)方式。

3.2 豐富第二課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣和意識，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力

3.2.1 加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團的組織建設(shè)

積極鼓勵和引導(dǎo)建立各種類型的創(chuàng)業(yè)社團和創(chuàng)業(yè)興趣小組，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好參加各類社團組織，主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)能力。同時，高職院校要對學(xué)生社團進行正確的指導(dǎo)和管理，優(yōu)化學(xué)生社團活動的質(zhì)量。

3.2.2 定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座、報告會

借用社會“外腦”，邀請社會上的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家等開設(shè)創(chuàng)業(yè)類的講座課。同時，高職院?？梢远ㄆ谂e辦“創(chuàng)業(yè)會議”、舉辦“創(chuàng)業(yè)講壇”等，或者開展學(xué)術(shù)報告、研討會等活動。

3.2.3 倡導(dǎo)參加各類創(chuàng)業(yè)競賽

積極主辦各類形式的校園創(chuàng)業(yè)比賽，鼓勵學(xué)生積極參與。同時，大力宣傳和組織學(xué)生參加省市、國家級的創(chuàng)業(yè)大賽，如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽等。

3.3 構(gòu)建第三課堂，渲染創(chuàng)業(yè)氛圍，強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識

把環(huán)境的構(gòu)建同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，如在校園的宣傳欄、班級的黑板報、墻報等廣泛張貼創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的圖文，尋找和樹立創(chuàng)業(yè)榜樣并大力宣傳，為學(xué)生營造一種富有創(chuàng)業(yè)氛圍的環(huán)境。另外，利用學(xué)校廣播、校報（刊）等宣傳手段，開辟專欄、?？?，反復(fù)宣傳，使創(chuàng)業(yè)思想深入人心。

3.4 創(chuàng)新第四課堂，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐技能

加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，專任教師利用第一課堂引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識和基本創(chuàng)業(yè)技能，相關(guān)指導(dǎo)教師和專門機構(gòu)利用第二課堂指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽、專業(yè)技能比賽等各類創(chuàng)業(yè)活動，專門機構(gòu)負責(zé)第三課堂創(chuàng)業(yè)氛圍的烘托，校內(nèi)專任教師、校外兼職教師和專門機構(gòu)共同負責(zé)學(xué)生在第四課堂中的創(chuàng)業(yè)實踐。

大力倡導(dǎo)校外實踐，堅持運用社會資源，鼓勵學(xué)生勤工助學(xué)。強化校企合作，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，擴大實驗教學(xué)的比例，聯(lián)合社會的力量，通過引導(dǎo)、推薦學(xué)生與合適的企業(yè)或創(chuàng)業(yè)項目合作；學(xué)校還應(yīng)建立校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園地，為學(xué)生提供校內(nèi)實踐平臺。

3.5 健全“一個管理”，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育長效運行機制

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育組織領(lǐng)導(dǎo)體系：一是要成立由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)掛帥的領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育；二是聯(lián)合學(xué)校各級機構(gòu)創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，由其負責(zé)具體的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；三是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)，專門研究創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中的問題，促使創(chuàng)業(yè)教育、活動順利運行。

完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理機制：一方面，修訂傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，創(chuàng)建適合創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評價方法；另一方面，健全教學(xué)管理制度、改革學(xué)籍管理制度，延長學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時間，允許有創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊創(chuàng)業(yè)，甚至可以休學(xué)創(chuàng)業(yè)。

階段性成果之一

參考文獻

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