龔昌琴

【摘要】能否有效進(jìn)行閱讀活動，不僅是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生能否有效獲取知識的體現(xiàn)，可見閱讀對學(xué)生而言十分重要。在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生具有重要意義。本文就提升小學(xué)生的閱讀能力的有效方法展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 小學(xué)生 閱讀能力 有效途徑

閱讀是語文學(xué)科的一個重要組成部分，然而卻對學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，在新時(shí)期的教學(xué)中，教師依然要對語文閱讀教學(xué)引起重視。能否有效進(jìn)行閱讀活動，不僅是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生能否有效獲取知識的體現(xiàn)，可見閱讀對學(xué)生而言十分重要。在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生具有重要意義。本文就提升小學(xué)生的閱讀能力的有效方法展開論述。

一、詞語訓(xùn)練是基礎(chǔ)

小學(xué)生學(xué)習(xí)的每一篇文章，都是由漢字構(gòu)成的，而不同的詞語有不同的含義，學(xué)生只有熟練掌握了詞匯的含義及詞語使用的語境，才能更好地理解文章的含義，因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力的過程中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行詞語訓(xùn)練。教師在對小學(xué)生進(jìn)行詞語訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該掌握一定的方法與技巧。教師首先要讓學(xué)生理解詞語，只有理解詞語的含義才能在閱讀的過程中，更好的幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。其次，教師要鼓勵學(xué)生積累詞語。小學(xué)階段的學(xué)生要學(xué)習(xí)很多詞語，同時(shí)，每一篇文章中也會包含很多詞匯，想要切實(shí)通過提升學(xué)生的詞語水平，達(dá)到很好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的目的，需要學(xué)生在日常的語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，能夠積極主動的去積累詞語。最后，學(xué)生不僅要積累詞語，還要提升學(xué)生應(yīng)用詞語的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的根本目的是為了應(yīng)用，鼓勵學(xué)生對掌握的詞語進(jìn)行應(yīng)用，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對詞語的理解，進(jìn)而能夠更好的幫助學(xué)生理解閱讀的文章，達(dá)到提升學(xué)生的閱讀能力的目的。

二、從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教師的教學(xué)活動貴在能夠從實(shí)際情況出發(fā)。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的過程中，也應(yīng)該做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的過程中，要將教材的實(shí)際情況與小學(xué)生的實(shí)際情況有效結(jié)合起來。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)的過程中，往往對學(xué)生采取不信任的態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)生的理解能力有限，因此，每一篇文章都需要教師對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣學(xué)生才能理解文章的含義，實(shí)際上，這就犯了難以將學(xué)生的實(shí)際情況與教材上閱讀內(nèi)容結(jié)合起來的錯誤。

在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)生而言有些文章通過個人的努力，就可以順利的掌握文章的含義，而有些閱讀難度較大的文章，則需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，如果教師在閱讀教學(xué)的過程中一味對學(xué)生進(jìn)行講解，反而會在一定程度上影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍(lán)的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。”形容珊瑚的：“有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”學(xué)生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味，比教師一味的分析講解，實(shí)際效果要好得多。而對于一些理解難度較大的文章，則需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能使學(xué)生更好的領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠通過文章的學(xué)習(xí)掌握一些有效的閱讀方法與技巧。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

閱讀的過程并不是將一篇文章從頭讀到尾就算完成了任務(wù)，通過閱讀有效獲取信息，獲得精神上的享受，使問題得到解決，才是閱讀的目的，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的過程中，教師要注意學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，本人做過這樣的對比，讓一個在閱讀的過程中善于質(zhì)疑的學(xué)生，與一個在閱讀的過程中缺乏質(zhì)疑精神的學(xué)生，在相同的時(shí)間內(nèi)閱讀同一篇文章，結(jié)果，具有質(zhì)疑精神的學(xué)生，不僅對文章有個人的見解，而且還提出了問題，而沒有質(zhì)疑精神的學(xué)生讀了文章并沒有太多的感悟，同時(shí)也沒有提出問題?？梢?，在閱讀的過程中是否有質(zhì)疑精神，對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生重要影響。那么教師在閱讀教學(xué)的過程中，該如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神呢？為了培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神，需要教師采取有效方法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極進(jìn)行思考，這就要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置一些問題，鼓勵學(xué)生通過閱讀加以解決。教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常為學(xué)生設(shè)置問題，逐漸學(xué)生就能夠養(yǎng)成在閱讀的過程中進(jìn)行有效思考的好習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力的過程中，教師一定要對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣引起高度重視，興趣是最好的老師，這句話對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也十分受用。想要取得良好的閱讀效果，就需要提高學(xué)生在閱讀過程中的積極性，那么，如何才能更好地提升學(xué)生在閱讀過程中的積極性呢？興趣就是一個契機(jī)。

學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，在閱讀的過程中才能積極主動的進(jìn)行思考，才能有更多的收獲。并且學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅能夠按時(shí)完成教師布置的閱讀任務(wù)，而且能夠積極主動的去進(jìn)行拓展閱讀，對學(xué)生綜合語文素質(zhì)的提升有很大的幫助。那么，作為一名小學(xué)語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中該如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？本人在實(shí)際的教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，經(jīng)常采用激勵的方法。例如：學(xué)生在閱讀之后能夠回答教師提出的問題，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這就大大提升了學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生的閱讀活動形成良性循環(huán)，學(xué)生對閱讀的興趣也會越來越濃厚。

五、注重閱讀方法與技巧的傳授

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的過程中，不僅要求學(xué)生能夠積極的進(jìn)行思考，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，而且要求學(xué)生能夠掌握有效的閱讀方法與技巧，學(xué)生只有掌握了有效的閱讀方法與技巧，才能更好的提升閱讀的有效性。當(dāng)然，對于小學(xué)語文教師而言，在引導(dǎo)低年級學(xué)生掌握有效的閱讀方法與技巧的過程中，較之于高年級的學(xué)生存在較大的困難，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法與技巧的過程中，需要將相應(yīng)的方法與技巧，與實(shí)際的閱讀活動結(jié)合起來，一方面幫助學(xué)生更好的理解相應(yīng)的閱讀方法與技巧，另一方面，也能夠使學(xué)生及時(shí)對教師講解的閱讀方法與技巧進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，更好的幫助學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法與技巧。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)大工程，教師要在實(shí)際的教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，采取更加有助于提升學(xué)生閱讀能力的方法。