曾湘君

摘要：素質(zhì)教育深化改革背景下，小學(xué)語文教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵手段，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的系統(tǒng)化思維轉(zhuǎn)變。即將語文教學(xué)視為改革整體，以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)核心，構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的小學(xué)語文教學(xué)氛圍，引導(dǎo)語文教學(xué)效果提升，從而保證語文教學(xué)改革發(fā)展。對此，本文以打造新思維體系下的小學(xué)語文教學(xué)策略為目標(biāo)，以系統(tǒng)論的角度進(jìn)行剖析與價值構(gòu)建，以此來打造小學(xué)語文教學(xué)改革方案，保證小學(xué)語文教學(xué)效果提升。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；小學(xué)教育；語文教學(xué)；改革研究

素質(zhì)教育深化改革將“一切為了學(xué)生發(fā)展”設(shè)定為新課改的核心理念，基于此，現(xiàn)代教育發(fā)展逐步重視起學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)化轉(zhuǎn)變成為當(dāng)代教育優(yōu)化的當(dāng)務(wù)之急。因此，作為人類語言體系構(gòu)成與引導(dǎo)的前沿陣地，小學(xué)語文教學(xué)改革迫在眉睫。探究行之有效的改革引導(dǎo)思想，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)改革策略，對小學(xué)語文教學(xué)效果凸顯意義重大。對此，本文跳脫傳統(tǒng)改革發(fā)展的基本思維，以系統(tǒng)論為著眼點(diǎn)，視小學(xué)教育為改革主體，探究適用于整個教學(xué)體系的改革策略，以便打造實(shí)效、應(yīng)需、適于普遍性教育的改革方案，從本質(zhì)上優(yōu)化語文教育內(nèi)涵。

一、小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)論概念解讀

認(rèn)知小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)論概念，率先應(yīng)了解何為系統(tǒng)論。對此，分析系統(tǒng)論基本概念，其內(nèi)涵在于以系統(tǒng)的一般性為著眼點(diǎn)，利用分析結(jié)構(gòu)，探尋規(guī)律，找尋系統(tǒng)的共同性，并借助數(shù)學(xué)公式，推導(dǎo)適用于共同性的一般方法。將系統(tǒng)論引入小學(xué)語文教學(xué)體系，構(gòu)建而成的語文教學(xué)系統(tǒng)論，是將語文教學(xué)視為系統(tǒng)整體，基于探究其發(fā)展方法而進(jìn)行共同性探究，找尋語文教學(xué)中適用于一般性共同點(diǎn)的教學(xué)方法，構(gòu)建基礎(chǔ)化改革策略，以此保證語文教學(xué)系統(tǒng)存在普遍性與適應(yīng)性，可根據(jù)社會的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行有效的調(diào)整。值得注意的是，小學(xué)語文教學(xué)的系統(tǒng)論雖然將語文教學(xué)視為研究整體，并在整體之上構(gòu)建普遍性特征，但同時，結(jié)合時代發(fā)展與受教群體差異，適應(yīng)性的存在保證了系統(tǒng)論基礎(chǔ)下，小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)性，降低刻板化演變的可能性。

二、小學(xué)語文體統(tǒng)論的應(yīng)用價值

認(rèn)清小學(xué)語文系統(tǒng)論概念的基礎(chǔ)上，分析系統(tǒng)論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際價值，從教學(xué)成本優(yōu)化教學(xué)效果提升兩方面考量，其具體展現(xiàn)了以下作用：其一，教學(xué)改革的應(yīng)用性提升。將小學(xué)語文教學(xué)視為整體系統(tǒng)進(jìn)行共同性研究，找尋適合于共同性的整體教學(xué)方案，可提升改革方案普遍性落實(shí)的可能性，進(jìn)而縮短個體教學(xué)探索花費(fèi)的時間，確保教學(xué)成本的降低；其二，差異化調(diào)整更為快速。在教學(xué)開展中，系統(tǒng)論角度下發(fā)覺的語文教育共同性是構(gòu)建語文教育基礎(chǔ)改革策略的關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教育地區(qū)的地域差異，于共同性上構(gòu)建適應(yīng)性優(yōu)化方案，將保證語文教學(xué)效果進(jìn)一步提升，縮短教學(xué)研究成本的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)開展的實(shí)效性。

三、基于系統(tǒng)論的小學(xué)語文教學(xué)改革方案

基于系統(tǒng)論應(yīng)用的實(shí)際價值，在小學(xué)語文教學(xué)體系中構(gòu)建普遍性改革方案，基于教學(xué)共同性考量，應(yīng)注重以下內(nèi)容的踐行：

（一）師生關(guān)系科學(xué)構(gòu)建

在小學(xué)語文教學(xué)開展中，教育共同性的關(guān)鍵之一，是教育活動中教育者與受教者之間的關(guān)系構(gòu)建。無論地域差異多么明顯，教育者與受教者比例如何變更，在語文教學(xué)課堂之上，二者之間的關(guān)系并不會發(fā)生本質(zhì)性變化，即教育者以教師身份引導(dǎo)學(xué)生，受教者以學(xué)生身份學(xué)習(xí)知識，“教”與“學(xué)”的主體基本明確，于語文教學(xué)體系中不會變更。因此，針對于此共同點(diǎn)進(jìn)行改革考量，在明確基本關(guān)系不變的基礎(chǔ)上，融入“生本”思想，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”于課堂之上的主體地位，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”到“教”，因“學(xué)”施“教”的語文教學(xué)模式，確?；趲熒P(guān)系構(gòu)建的語文課堂教學(xué)主體重構(gòu)，以轉(zhuǎn)化教學(xué)引導(dǎo)主體方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果提升。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)《孔明借箭》一課，教師作為教育主體會主導(dǎo)課堂氛圍，以老師“教”，學(xué)生“學(xué)”的方式講解課文。但在教受關(guān)系轉(zhuǎn)變的新型課堂中，學(xué)生將成為教學(xué)引導(dǎo)的主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)展開課堂知識學(xué)習(xí)，是立足于原有師生關(guān)系基礎(chǔ)上，結(jié)合系統(tǒng)論角度構(gòu)建而成的新型普遍教學(xué)改革方案。

（二）多元教學(xué)方法應(yīng)用

基于師生關(guān)系共同性構(gòu)建的課堂主體轉(zhuǎn)換方案落實(shí)基礎(chǔ)上，利用系統(tǒng)論找尋小學(xué)語文教學(xué)開展中的其他共同性，學(xué)生年齡特征、心里特征影響下，對教學(xué)的態(tài)度、聽課狀態(tài)均存在共同特征。對此，分析小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，好奇心重、集中力不足、自制力差、頭腦靈活等都是其年齡段反饋出的共同特性。對此，為保證小學(xué)語文教學(xué)效果凸顯，基于系統(tǒng)論構(gòu)建多元教學(xué)方案，以復(fù)數(shù)教學(xué)手段融合形成變化性強(qiáng)、趣味性高、效果顯著的教學(xué)手法，從而使語文教學(xué)豐富多彩，吸引小學(xué)生目光，促進(jìn)小學(xué)生語文能力的構(gòu)建。例如，學(xué)習(xí)《十年后的禮物》一課時，教師可結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”、“微課件”等手段，促使學(xué)生開展自主先學(xué)，并利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生帶入愛德華·格里格的角色中，為自己最好的朋友、家人等設(shè)想一份十年后送出的禮物，再以課堂演講的方式進(jìn)行發(fā)表。相對的，學(xué)習(xí)《唐玄奘西行取經(jīng)》一課時，教師則可采用情景教學(xué)的模式進(jìn)行玄奘西行的情景模擬，再通過與西游記片段的對比，促使學(xué)生更生動的了解藝術(shù)創(chuàng)作與歷史史實(shí)間的差別。

綜上所述，系統(tǒng)論應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，認(rèn)清師生關(guān)系、學(xué)生心理的共同性基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)主導(dǎo)主體，融合多元教學(xué)方案，能促進(jìn)語文教學(xué)改革，保證語文教學(xué)效果的凸顯。

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