劉英

【摘要】 小學(xué)生心理的顯著特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)自己、善于模仿，喜歡做游戲. 美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為人類(lèi)具有語(yǔ)言、邏輯―數(shù)學(xué)、空間、身體―運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、自我認(rèn)知以及自然觀察者等8種智能. 多元智能理論的核心思想是智能的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異性. 也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，提倡個(gè)性化的教學(xué)，強(qiáng)化因材施教. 本文依據(jù)多元智能理論中的相關(guān)理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究. 研究認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)主要有兩方面的內(nèi)容：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，二是課堂教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)性活動(dòng)的設(shè)計(jì).

【關(guān)鍵詞】 多元智能；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)得以順利執(zhí)行下去的依據(jù)或者準(zhǔn)繩，教學(xué)設(shè)計(jì)的有針對(duì)性將大大提高教師課堂教學(xué)的有效性. 反之，一個(gè)不科學(xué)、不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，其在教學(xué)過(guò)程中必將影響課堂教學(xué). 所以，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)研究對(duì)教師而言是百益無(wú)一害. 那么，如何才能提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有效性呢. 我們知道，影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素有很多，例如教師的教學(xué)理念、教學(xué)理論掌握程度以及自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備等. 其中，教學(xué)理念非常重要. 當(dāng)然，一種教學(xué)理念的形成，并不是我們空想而出或者閉門(mén)造車(chē)，其需要我們接受一定的教育理論，并且在不斷實(shí)踐中加以錘煉才能形成. 本文筆者在所接觸到的眾多教育理論中，選取多元智能理論，希望通過(guò)自己的理解與實(shí)踐，能夠給廣大的讀者或者同行們帶來(lái)一點(diǎn)啟示或借鑒之處.

一、多元智能理論追述

加德納在其所著的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書(shū)中提出：每個(gè)人都有七項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能. 現(xiàn)分別介紹如下. 其中，語(yǔ)言智能是有效地利用門(mén)頭或書(shū)面語(yǔ)言的才能. 語(yǔ)言智力發(fā)達(dá)的人對(duì)詞義特別敏感，擅長(zhǎng)表達(dá)和交流. 音樂(lè)智能是指感知、欣賞和創(chuàng)作音樂(lè)的才能，很多人對(duì)樂(lè)曲、旋律，節(jié)奏等特別敏感，有很強(qiáng)的鑒賞音樂(lè)的能力. 數(shù)理邏輯智能是指有效利用數(shù)字和邏輯推理的才能. 這種智力主要用來(lái)處理物質(zhì)世界中的數(shù)量關(guān)系，數(shù)理邏輯智力特別發(fā)達(dá)的人對(duì)數(shù)字特別敏感，具有強(qiáng)烈的探索欲望. 一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、邏輯學(xué)家等具有較高的數(shù)理邏輯智能. 空間智能是指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間世界的才能. 空間智力特別發(fā)達(dá)的人對(duì)線條、形狀，色彩等特別敏感，空間想象力豐富，只要看一眼，腦子中就能想象出這一物體的形狀. 身體運(yùn)動(dòng)智能是指善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受的能力. 人際交往智能是察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)的才能. 有很多人表現(xiàn)出較強(qiáng)的人際交往能力，善解人意，對(duì)他人的心思、面部表情、動(dòng)作領(lǐng)會(huì)很快，能站在別人的立場(chǎng)上思考并理解問(wèn)題. 自我認(rèn)識(shí)智能也叫自省的智力，主要是指接近自己內(nèi)在生活情感的才能，是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知. 1996年，加德納在七種智能的基礎(chǔ)上又提出了第八種智能，即自然觀察者智能. 這是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類(lèi)，能夠洞察自然的才能. 了解與掌握上述內(nèi)容，對(duì)于我們教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性及準(zhǔn)確性非常有利. 因?yàn)?，知己才能百?zhàn)百勝，只有充分了解我們的教學(xué)對(duì)象，我們才能在教學(xué)設(shè)計(jì)上有的放矢.

二、多元智能理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

加德納認(rèn)為多元智能理論只是揭示人所擁有的很小一部分的潛在智慧，換句話講人類(lèi)社會(huì)中的每一個(gè)人都具備這些智慧潛能. 當(dāng)我為其創(chuàng)造一個(gè)合適的平臺(tái)或者機(jī)會(huì)，每一個(gè)正常人都會(huì)得到一定程度的發(fā)展. 因此，這給我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)上帶來(lái)很好的啟示作用. 我們老師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)上注重學(xué)生多元智能發(fā)展的關(guān)注.例如，有老師通過(guò)此理論在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中加以實(shí)踐. 其在《找規(guī)律》一課的教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生初步感知生活中存在著許許多多有規(guī)律的事物，能給我們的生活以美的享受，學(xué)數(shù)學(xué)是一件有趣的事. 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思考，主動(dòng)地找到簡(jiǎn)單圖形的變化規(guī)律，并能根據(jù)規(guī)律對(duì)給定的圖形或?qū)嵨镞M(jìn)行有規(guī)律放置和描繪，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力；讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，通過(guò)合作交流的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用操作、觀察等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識(shí)和觀察推理能力. 可以看出，這位教師的設(shè)計(jì)非常注重學(xué)生的多元智能發(fā)展. 那么，我們同樣可以在其他內(nèi)容中加以效仿. 問(wèn)題的關(guān)鍵，我們必須要立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于對(duì)學(xué)生的了解，立足于多元智能理論的理解與吸收.

（二）課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，因此必須設(shè)計(jì)出一些有利于師生互動(dòng)的活動(dòng). 通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，教師完成教學(xué)任務(wù)的傳遞，學(xué)生完成知識(shí)與技能的學(xué)習(xí). 活動(dòng)有效的完成能夠讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)與技能的儲(chǔ)備量，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù). 我們知道，設(shè)計(jì)一種活動(dòng)必定依據(jù)某種活動(dòng)的設(shè)計(jì)思維，這是有效活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提. 促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，更需要對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練. 本文筆者認(rèn)為在知識(shí)的理解上，尤其要關(guān)注學(xué)生思維個(gè)性化訓(xùn)練. 小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，低年級(jí)的學(xué)生尤為突出，且同一年齡段學(xué)生思維能力的水平也是不同的. 為此，我們?cè)谒季S活動(dòng)設(shè)計(jì)上要立足于學(xué)生對(duì)概念的語(yǔ)言解釋上，幫助其對(duì)知識(shí)加以?xún)?nèi)化. 另一方面要注重學(xué)生對(duì)新知識(shí)的遷移以及演化作為對(duì)知識(shí)的推論. 正如加德納所倡導(dǎo)的“為思維而教”，有效地貫徹“為學(xué)生的多元智能發(fā)展而教”.

綜上所述，依據(jù)多元智能理論進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的實(shí)際，要敢于摒棄以教代學(xué)的傳統(tǒng)思維，要進(jìn)行活動(dòng)任務(wù)的生活化，活動(dòng)教學(xué)的情境化，突出數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，給予學(xué)生成功感.

【參考文獻(xiàn)】

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