吳玲

摘 要：語言體驗法是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者真實體驗的一種教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，并發(fā)展學(xué)生的個性。本文以寫作教學(xué)為切入點，探討語言體驗法應(yīng)用于中國大學(xué)英語寫作教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：語言體驗法；寫作教學(xué)；方法

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0124-02

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確要求“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息?！边@說明，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)習(xí)者綜合運用語言的能力為最終目的。英語寫作是語言教學(xué)中的輸出部分，寫作水平的高低是檢測學(xué)生是否能夠綜合運用語言能力的一項重要指標(biāo)。目前，大學(xué)生英語寫作水平不容樂觀，其原因是多方面的。其中，教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境下學(xué)生的心理需求，造成很多高校大學(xué)生對英語寫作望而生畏。本文試圖將語言體驗法（Language Experience Approach）運用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，分析其在中國教情下的運用方法，以期提高學(xué)生英語寫作的興趣及水平。

一、什么是語言體驗法

建構(gòu)主義認為，知識的獲得并不是通過老師的教而獲得的，它是學(xué)習(xí)者在別人的幫助下，在掌握一定的學(xué)習(xí)資料后，通過課堂上老師的教授，同時融入一定的情境后才能夠以建構(gòu)的方式獲得。這種建構(gòu)知識的方式還強調(diào)學(xué)習(xí)者是在一定的情境中學(xué)到知識的，而這種獲得知識的過程是就是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。目前，體驗法的應(yīng)用已遍及各個層次的語言課堂。語言體驗法主要強調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)造寫作材料。例如，要求每個小組創(chuàng)作一個故事（真實故事或虛構(gòu)故事均可），小組中的部分組員合作擬草稿，另外一到兩人準備筆錄，還有一個人負責(zé)插圖。作品完成后，各組共享創(chuàng)作成果。因為是自己創(chuàng)作的，閱讀起來興致勃勃。以上只是體驗法的一個小小的例子，具體的操作因人而異。無論如何，LEA強調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，強調(diào)教學(xué)設(shè)計的意義性與實用性，重視根據(jù)學(xué)生的體驗（Experiences）創(chuàng)造有意義的教學(xué)材料。語言體驗法可以從任意一個課堂活動項目開始，逐步進行下去，每一步都可以成為一次新的體驗，循環(huán)往復(fù)。所涉及的內(nèi)容呈滾雪球式向前推進。以往體驗法多用于閱讀教學(xué)。讓學(xué)生自創(chuàng)閱讀材料，分小組來設(shè)計，最終創(chuàng)造的閱讀材料是學(xué)習(xí)者都感興趣的內(nèi)容。本文作者試圖從寫作入手，探討體驗教學(xué)法在寫作教學(xué)中的運用。

二、如何運用語言體驗法

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者的認知過程需要一定的情境，通過他人的協(xié)助來完成。那么教師在設(shè)計語言體驗法時，要注意以下幾點：（1）聽說領(lǐng)先，讀寫隨后。（2）融多重交際技能（聽、說、讀、寫）于一體，但是根據(jù)學(xué)習(xí)者自己使用的語言來決定難度。（3）利用學(xué)習(xí)者自己的詞匯與思想，由學(xué)習(xí)者自己決定所學(xué)的詞匯，甚至是由學(xué)習(xí)者自己決定要學(xué)的話題。將語言體驗法融入大學(xué)英語教學(xué)將發(fā)揮學(xué)生個性化的本質(zhì)，使寫作過程不再是學(xué)習(xí)者的攔路虎，而是一種深刻的學(xué)習(xí)體驗。筆者認為，應(yīng)用語言體驗法進行英語寫作，可以分為：準備階段；創(chuàng)作階段；評價階段。

第一步，根據(jù)體驗法的原則，一切語言活動都得以體驗為基礎(chǔ)。寫作必須有感而發(fā)，否則所寫的文章空洞無物，沒有意義。寫作之前的準備工作就是體驗?zāi)臣虑?，并對所?jīng)歷之事進行反思和討論。無論何事，只要有足夠的條件做到就可以，如：聽故事、讀書、看電影、交游、做運動等等。準備工作做得越充分，寫作起來越順利。俗話說得好，磨刀不誤砍柴工。

第二步，學(xué)生獨立寫出主題與所經(jīng)歷的事件相關(guān)的文章，長度、標(biāo)題、體裁可以是給定的，也可以是自擬的。此項任務(wù)可以在課內(nèi)完成，也可以在課外完成（考慮到課內(nèi)時間有限，經(jīng)常在課外完成）。在寫作的過程中，作者有必要考慮到書面語的特征，以便措辭、句法以及語篇結(jié)構(gòu)均符合書面語的要求。經(jīng)過寫作，轉(zhuǎn)瞬即逝的經(jīng)歷變成了可以流傳的文字，隨意的口語變成了書面語。如同原材料經(jīng)過加工變成了半成品。說它是半成品，是因為存在不完善的地方，有待進一步加工和改進。

第三步，學(xué)生將作品拿到班上，交換閱讀，相互評價。這一階段的體驗最具互動性。根據(jù)參與者的角色可分為：師-生互動，生-生互動；根據(jù)參與者規(guī)?？煞譃椋憾嘶?，小組互動，全體互動。互動內(nèi)容包括“評價、賞析、查證、解釋、改正”等。評價階段給了原作者以新的學(xué)習(xí)體驗。至此，作者以有足夠的能力對原作進行二次加工，提煉出水平更高的作品，為后續(xù)活動做鋪墊。

三、語言體驗法中師生角色

體驗法中教師與學(xué)生的角色靈活多樣，活動在參與者之間架起了橋梁，將教師與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，使師生之間、生生之間產(chǎn)生多向互動。教師不是簡單的講授人，學(xué)生也不是簡單的聽眾。

教師在教學(xué)過程中可以扮演多重角色，如：組織者、控制者、導(dǎo)演、主持人、演員、設(shè)計者、促進者、管理者、資源等等。上述多重角色在同一堂課中不一定都發(fā)揮作用，也沒有一定的優(yōu)選順序。究竟扮演什么角色，要看具體情形而定。如扮演組織者的角色，主要任務(wù)是組織參與者順利進行各環(huán)節(jié)的活動，提高課堂活動的有序性；有時又像一個電視專題節(jié)目或綜藝節(jié)目的主持人，使課堂活動有聲有色，氣氛融洽活躍；有時則起著資源的作用，為學(xué)生提供建議和咨詢。體驗法課堂上的教師更多的時候是拋開管理員或?qū)а莸纳矸?，做個促進者，幫學(xué)生除障礙、找捷徑，使學(xué)生自己找到成功之路。促進者角色強調(diào)內(nèi)在動機原則，讓學(xué)生在語用發(fā)現(xiàn)語言，而不是告訴他們有關(guān)語言的知識

學(xué)生在體驗法課堂上同樣扮演著多重角色，如：活動發(fā)起者、敘述人、演講者、辯論選手、合作人、評判員、修訂人、刺激源、促進者等等。作為活動參與者的學(xué)生扮演著多重角色，使課堂內(nèi)容豐富，形式多樣，氣氛活躍。學(xué)生之間不只互幫互學(xué)，而且相互促進、相互競爭，提高了興趣，激發(fā)了內(nèi)在動機。

四、 結(jié)語

語言體驗法為語言學(xué)習(xí)者進行有意義的讀寫活動提供機會，促使學(xué)習(xí)者發(fā)展思維，增長詞匯量。體驗法的另一大好處是分享體驗，使學(xué)習(xí)者在建立起課堂社團感的同時，增長見識，了解世界。將語言體驗法運用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的主要目是，讓學(xué)習(xí)者知道能說出來的皆能寫出來，而學(xué)習(xí)者能寫出來的也皆能閱讀或述說。如此良性循環(huán)，語言學(xué)習(xí)者便會主動的將聽說讀寫結(jié)合起來。

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