湯朝亞

【摘要】 中職學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)是為了提升學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力，但現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是中職數(shù)學(xué)課程更是與專業(yè)需求嚴(yán)重脫離，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提升和培養(yǎng). 所以要做好中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作，實(shí)現(xiàn) “數(shù)專結(jié)合”，改進(jìn)現(xiàn)有的教師水平，做好學(xué)生的分類教學(xué)和考核工作，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性.

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)專結(jié)合；問題

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）從學(xué)生的角度看， 伴隨著中職學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大、升學(xué)政策的更新，中職生的入學(xué)起點(diǎn)大大降低，文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，中職生厭學(xué)狀況較為嚴(yán)重，尤其是數(shù)學(xué)作為中職生最不喜愛的一門課程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)困難，影響中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量. 多數(shù)中職生沒有全面的了解和認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)本身的實(shí)用價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，這就給中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的開展帶來了較多的不便和麻煩.

（二）從數(shù)學(xué)教材上看，原有的中職數(shù)學(xué)教學(xué)教材在內(nèi)容和難度上都不能滿足現(xiàn)階段中職學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，近些年，多數(shù)出版社發(fā)行了不少的新教材，但這些新教材也只是在原先基礎(chǔ)上進(jìn)行部分內(nèi)容的刪減，降低了整體的教學(xué)教材的難度而已，但呈現(xiàn)出來的依舊是一副老面孔，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的創(chuàng)新. 此外，一本教材普及所有專業(yè)，這本教材也只是沿襲基礎(chǔ)教學(xué)的方式，沒有融入到職業(yè)教學(xué)的特色和需求. 教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的脫離，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有這樣一種感覺，覺得自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)與所學(xué)專業(yè)技能之間沒有必然的聯(lián)系，進(jìn)而不重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了厭學(xué)的狀況.

（三）從數(shù)學(xué)教師角度看，數(shù)學(xué)講課方式的落實(shí)，理論和邏輯講述的過多，沒有結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際狀況，也沒有在學(xué)生專業(yè)需求的角度上研究，造成中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式上沒有過多的突破. 在受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式影響下，教和學(xué)之間沒有實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合，更沒有激發(fā)中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，大大降低中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的效率，出現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和能力分化嚴(yán)重，“屢戰(zhàn)屢敗”學(xué)習(xí)狀況，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失了信心，也不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，影響中職學(xué)生的就業(yè)率.

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“數(shù)專結(jié)合”的相關(guān)策略

（一）進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的調(diào)整

中職教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)更多社會(huì)需要的人才，也能夠讓中職畢業(yè)生成為適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線需要的技能人才，所以需要中職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念必須改革，也改變過去那“重理論、輕應(yīng)用”的教學(xué)模式，開展“數(shù)專結(jié)合”的教學(xué)方式，提升中職數(shù)學(xué)的實(shí)用性，鍛煉中職學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)中職學(xué)生的應(yīng)用能力，將中職學(xué)生由原先知識(shí)型、理論型向能力型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，讓其能夠在平時(shí)的工作和生活也能夠做到用公式來解決實(shí)際問題. 此外，由于新形勢下社會(huì)需要的是應(yīng)用型專業(yè)人才，所以在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要引入開放式的教學(xué)理念，將學(xué)生作為開放式教育的主體，運(yùn)用各種科學(xué)的教學(xué)方式，做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作. 例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“觀察數(shù)列的極限”、“割線的極限位置是切線”等動(dòng)態(tài)性的演示片段，并在幾何解析的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和CAD軟件進(jìn)行拋物面和雙曲拋物面等圖形的繪制，讓學(xué)生在平時(shí)鍛煉中掌握和運(yùn)用知識(shí).

（二）開發(fā)具有專業(yè)特色的教材

使用具有本專業(yè)特色的數(shù)學(xué)教材是做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作的保證，也是提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力以及專業(yè)問題解決能力關(guān)鍵途徑. 所以，中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要加快教材改革的步伐，除了刪減一些專業(yè)性極強(qiáng)、邏輯性較為復(fù)雜的內(nèi)容外，還需要始終堅(jiān)持將就業(yè)作為導(dǎo)向，用專業(yè)需求作為根本，在課本內(nèi)容增加一些與專業(yè)課相關(guān)的數(shù)學(xué)理論和應(yīng)用課程，真正的實(shí)現(xiàn)“數(shù)專結(jié)合”. 如，對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要集合邏輯用語、函數(shù)、數(shù)列、直線方程等多項(xiàng)內(nèi)容的掌握. 而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生則需要將邏輯代數(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容. 也可以掌握一些集合與邏輯用語、函數(shù)、計(jì)算機(jī)操作、解析幾何等內(nèi)容的知識(shí). 汽修專業(yè)的學(xué)生則更關(guān)注立體幾何、三角、概率、統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí).

（三）開展分類教學(xué)，實(shí)施因材施教

分類教學(xué)也就是在素質(zhì)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，改變過去統(tǒng)一教學(xué)的方式，為培養(yǎng)多層次人才進(jìn)行措施的更新和完善. 加上中職學(xué)校本身囊括眾多的專業(yè)，開展分類教學(xué)的方式對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授更加有力. 在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以按照專業(yè)或者是學(xué)生實(shí)施分類教學(xué)，對(duì)于相同專業(yè)的學(xué)生，教師則可以按照學(xué)生的能力水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行因材施教. 這樣的教學(xué)方式能夠讓每位中職學(xué)生在自身原有的知識(shí)水平上獲得更廣的發(fā)展，提升自身的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo).

（四）拓展數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)，做好師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是整個(gè)教學(xué)改革的關(guān)鍵，想要實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的“數(shù)專結(jié)合”，需要中職數(shù)學(xué)教師能夠改變和完善現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的教學(xué)狀況，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，或者學(xué)校組織數(shù)學(xué)教師參加培訓(xùn)等多種方式，提升中職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)，讓其能夠掌握和了解必要的專業(yè)背景，并在今后的教學(xué)過程中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行完美的結(jié)合，在幫助學(xué)生解決專業(yè)問題的同時(shí)，也要各專業(yè)的學(xué)生更好的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，真正的實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的“數(shù)專結(jié)合”.

結(jié) 語

當(dāng)前時(shí)代背景下，為了更好跟上中職教學(xué)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的“數(shù)專結(jié)合”，就必須轉(zhuǎn)變中職數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念，進(jìn)行數(shù)學(xué)教材的改革和創(chuàng)新，運(yùn)用更多形式的教學(xué)手段，開展因材施教. 還必須要做好中職學(xué)校教師的專業(yè)能力的提升. 只有這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)和專業(yè)之間的結(jié)合，讓數(shù)學(xué)的功能也能運(yùn)用到專業(yè)中去，發(fā)揮更重要的作用.

【參考文獻(xiàn)】

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