高艷輝

【摘要】評價是提高課堂教學效率，提升教學層次，促進學生和諧發(fā)展的重要手段。小學語文過程性評價的優(yōu)劣直接影響著語文課堂教學效果。高效實施過程性評價，需要教師準確把握評價內涵，體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生心理需求，根據學生實際制定評價目標，采取不同的評價策略。

【關鍵詞】小學語文 過程性評價 實施策略

語文教學要充分落實“育人文本”的現(xiàn)代教育理念，關注學生的終身發(fā)展，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。但長期以來，小學生評價一直沿用終結性評價，一張試卷定高低，這種評價方法把本身并不科學的評價結果視為教學成功與否的惟一標準，強調的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學習的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數學生無法嘗試學習的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點，淡化評價的選拔和甄別功能，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。如何在小學語文教學中實施過程性評價呢？

一、準確把握評價的內涵，根據學生實際制定評價目標

教學效果的好壞，學生語文學習質量的高低，是由多方面因素決定的。對小學生的語文學習質量進行評價，必須首先準確定位評價的性質。我們所說的“小學生語文學習質量評價”，是指對小學生語文學習情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學生某一學期或某一學年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結性測查；這一綜合性評估，是對學生某一學期、某一學年或整個小學階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性測查，即主要詞查學生在一學期、一學年或整個小學階段對語文教學目標達到的程度。目標是評價的依據，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構建的小學生語文學習質量評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構建好每一學期、每一學年和整個小學階段的目標，使之包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素質要求，成為一個知識結構層層遞進、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、實施過程性評價要尊重學生的主體地位，發(fā)揮評價的促進作用

第斯多惠曾說：“教育的目的是激勵、鼓舞和喚醒?！睂嵤┻^程性評價要充分尊重學生的主體地位，讓學生獲得更多的學習動力。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，語文的學習與其他學科的學習有很大差別。其他知識性學科的結果往往是唯一的，而語文則不然。它的結果往往具有很大的彈性?！肮f公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習過程中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經歷不同、知識結構不同……當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學習積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設寬松、和諧、民主的教學氛圍，讓學生在課堂開放、思想放松、思維活躍的空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。

三、實施過程性評價的教學策略

語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調者。首先，做到平時評價與階段評價相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應該注重平時的調查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。其次，實現(xiàn)課內與課外相結合。大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。再次，注重教師評價與學生評價相結合。教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性，可結合采用，從而使小學生的語文學習處于主動、積極的狀態(tài)之中。

四、尊重學生心理發(fā)展需要，開展個性化、情感化的過程性評價

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步?？墒乾F(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔蚀_得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。當學生寫出優(yōu)美的作文，教師除了給他寫上一個鮮艷的“優(yōu)”，還要再寫上一些鼓勵性的語言，“你寫的作文真感人，老師很欣賞你的真情表述，課下可以讀給同學們，讓同學們也分享一下你的美好情感?！碑斠粋€平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，教師可以適時鼓勵：“老師真為你高興！”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，教師不僅要大加贊賞，還要與學生一起體會精彩之處，通過教師的語言、表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導學生的不斷走上新的精神高地。