施婧婧

摘 要 隨著移動通訊技術(shù)和開放互動性社交媒體的普及，“微課”這種新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生?；谛吕宋⒉┻@個社交平臺，在高職商務(wù)英語專業(yè)涉外商務(wù)接待課程中實施微課教學(xué)，把“微課”引入課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個新穎的動態(tài)“微學(xué)習(xí)”資源庫，引導(dǎo)學(xué)生在“微課”環(huán)境下進行高效的自主學(xué)習(xí)。在整個“微學(xué)習(xí)”過程中，真正實現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，師生之間形成良性互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 微課 微學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.018

Abstract Along with the development of mobile communication technology and open social media， Micro-lecture emerges at the right moment. Based on the social platform named Weibo， Micro-lecture was implemented in the course of Receiving Foreign Clients for Business English Majors in TZVTC. The introduction of Micro-lecture created a brand-new dynamic database of Micro-learning， and students are able to conduct autonomic learning under the teacher's guide. During this Micro-learning， the teaching mode with students as the main body and the teacher as the guide was realized， good reaction between students and the teacher was formed， and students' interests in learning and class efficiency are greatly improved.

Key words Micro-lecture； micro-learning； autonomic learning； teaching

0 引言

在這個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)、智能手機、移動通訊技術(shù)、社交媒體的全面發(fā)展和普及，社會生存方式發(fā)生了深刻的變革。從微博開始，到之后的微電影、微雜志、微信、微營銷，再到現(xiàn)在為教育工作者津津樂道的微課程，微時代以短小精煉為文化傳播特征席卷而來，信息的傳播速度更快，傳播內(nèi)容更豐富，傳播方式更多元化，互動性更強。微時代的到來，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種巨大沖擊，也對微時代下的教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。本文就從微課教學(xué)在涉外商務(wù)接待課程中的實施出發(fā)，就微課環(huán)境下學(xué)生開展微學(xué)習(xí)的方式做一些探討，以期能為今后的微課教學(xué)研究拋磚引玉。

1 微課環(huán)境下的微學(xué)習(xí)

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或技能單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式。目前我國教育部也在積極推動微課這種新型的教學(xué)方式。在此背景下，將微課與高職專業(yè)英語教學(xué)有機地結(jié)合起來，必將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，推動教師教學(xué)能力的提升，同時促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。

微課具有教學(xué)時間短、主題明確、針對性強、趣味性強、方便共享、反饋及時等特點，方便學(xué)生隨時隨地調(diào)取資源查看，學(xué)習(xí)，并可以在生生之間和師生之間隨時互動。微課作為一種新型的教學(xué)手段，可以靈活運用于課堂教學(xué)中，在課程導(dǎo)入、難重點教學(xué)、課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。這樣的學(xué)習(xí)方式優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常適合現(xiàn)在“機不離手”的90后高職學(xué)生。

2 微課環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必然性

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。而微課的引進，則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的條件，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

微課引入教學(xué)，是一個從課外到課堂再到課外的過程。先引導(dǎo)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進行討論和對話完成其中的教學(xué)內(nèi)容，課后再通過自主學(xué)習(xí)進行鞏固練習(xí)或者重難點拓展。這樣一來，首先使課堂教學(xué)的時空得以延伸，其次使課堂教學(xué)的深度得以開發(fā)，課堂教學(xué)更為高效。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不得不在課外進行自主學(xué)習(xí)，否則很難跟上課堂節(jié)奏。

微課及其配套的學(xué)習(xí)資源庫和分享型學(xué)習(xí)平臺的建立，形成了一個生動的、不斷更新的微教學(xué)資源環(huán)境。在此環(huán)境里，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，隨時隨地調(diào)用資源庫里的學(xué)習(xí)資料，并且與同學(xué)和老師進行及時的互動。這樣的學(xué)習(xí)方式可以更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。90后學(xué)生到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更能夠暢所欲言。因此對于他們而言，在課堂上與老師同學(xué)面對面時，可能會隱藏自己在學(xué)習(xí)上的困惑或者是對某個問題的不同見解，而在微學(xué)習(xí)平臺上則更容易留下自己的評論。

高職學(xué)生的英語水平參差不齊，而由于條件限制，小班化教學(xué)又無法實現(xiàn)，這對于高職的外語教師而言歷來是一個頭痛的問題。微課的引入，則真正可以實現(xiàn)因材施教。課堂上的難重點不再是一遍就過，做成微課視頻上傳到平臺以后，學(xué)生可以反復(fù)觀看揣摩。尤其是對于后進學(xué)生來說，只要你愿意，隨時隨地都有一對一輔導(dǎo)。微課可以滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)時空上的不同需求，這非常符合當(dāng)代學(xué)生快節(jié)奏，多樣化的生活學(xué)習(xí)方式，相信在不久的將來，基于微課的移動性自主學(xué)習(xí)必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

3 如何引導(dǎo)學(xué)生的微學(xué)習(xí)

微課環(huán)境下的微學(xué)習(xí)有著眾多好處，但是這些好處實現(xiàn)的前提是學(xué)生必須要有自發(fā)的學(xué)習(xí)意愿以及自主學(xué)習(xí)意識。否則，很可能造成學(xué)生的放任自流。因此，在整個微學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)作用不可缺失。對比了各種社交平臺以后，從公開性、互動性、分享性，便利性等角度出發(fā)，筆者最終選擇了新浪微博作為涉外商務(wù)接待課程微課教學(xué)實施的平臺，對學(xué)生的自主微學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)和監(jiān)督，并參與互動。具體可以分為微預(yù)習(xí)、微導(dǎo)入、微技能、微拓展和微復(fù)習(xí)。

3.1 微預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微預(yù)習(xí)與傳統(tǒng)的文本預(yù)習(xí)方法不同，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的介入和引導(dǎo)會比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多。微博平臺在這個環(huán)節(jié)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對接下來一個情境學(xué)習(xí)規(guī)劃進行安排，知識脈絡(luò)進行梳理，難重點進行點撥，或就這一情境的難重點設(shè)計一些針對性的小練習(xí)進行一些預(yù)熱或者鋪墊。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知學(xué)習(xí)重點，同時通過有趣的圖片或者是視頻資料作為學(xué)習(xí)輔料，激發(fā)學(xué)生對這一話題的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強學(xué)生對新課題的好奇心和探究心理。

3.2 微導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，生動有趣的課堂導(dǎo)入有可能直接影響學(xué)生的課堂關(guān)注度，從而直接影響課堂教學(xué)的效果。在這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)新課主題設(shè)計新穎的問題，或者制作精美的視頻作為導(dǎo)入。比如在涉外商務(wù)接待的第一情境，“Introductions & Greetings”，筆者就要求幾組同學(xué)錄制幾段商務(wù)場合打招呼、相互介紹、互換名片的小視頻作為課堂導(dǎo)入的教學(xué)材料，再由此點出此情境下的語言點和相關(guān)的禮儀知識。對比起書本上一條一條枯燥的知識，同學(xué)的演繹和點評更加直觀生動，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果也是出人意外的好。

3.3 微技能

這部分可以認(rèn)為是微課的主體內(nèi)容，涵蓋了課堂教學(xué)的主要知識點。每個微課都只針對一個具體的知識點，方便學(xué)生檢索，一般在課程開課前就在微博上進行發(fā)布，以便于學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。課程實施結(jié)束以后，可以形成相當(dāng)可觀的微課資源庫，再對此進行篩選和提煉，補充和升級，保持微課資源庫的不斷更新和充實。

3.4 微拓展

除了課堂內(nèi)的知識，微學(xué)習(xí)平臺更是可以利用其網(wǎng)絡(luò)平臺的便利性，及時轉(zhuǎn)發(fā)一些新鮮的語料和資源與學(xué)生共享。不像傳統(tǒng)課堂，即使偶爾在網(wǎng)絡(luò)上看到很好的學(xué)習(xí)資源，但苦于硬件受限，或者由于時間較長不想占用寶貴的課堂時間而不得不放棄?；蛘咭部梢栽O(shè)置一些趣味性的小練習(xí)，鼓勵學(xué)生進行評論和互動，若有迸發(fā)出精彩的火花，更是可以拿到課堂上展開深入的討論。這種微課環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)摒棄了老套的習(xí)題，枯燥的文本，讓學(xué)習(xí)變得直觀，形象，酷味十足，使一些難點簡單化和易于理解，一定會讓學(xué)生覺得耳目一新。

3.5 微復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也是微學(xué)習(xí)平臺介入的好時機，教師可以在課后把該課題中的重要知識再重新梳理一遍，引導(dǎo)學(xué)生進行有條理有重點的復(fù)習(xí)，并配以相關(guān)的練習(xí)進行鞏固和自查。如有疑問，學(xué)生可以公開請教或者也可以私信詢問，教師再對其提出的問題開展個性化指導(dǎo)，這樣教師可以有效掌控每位學(xué)生的薄弱點和學(xué)習(xí)軌跡，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供了方向，同時也為指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)積累了教學(xué)信息。

4 結(jié)論

微課是當(dāng)前時代下應(yīng)運而生的一種產(chǎn)物，但是微課的實施必須要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，否則微課的實施只能做做表面文章，流于形式。在整個微學(xué)習(xí)的過程中，雖以學(xué)生為主體，但教師的引導(dǎo)角色不可或缺。有了教師的引導(dǎo)之后，微學(xué)習(xí)才能有組織、有層次、有規(guī)律地進行，使微學(xué)習(xí)碎片不碎，讓學(xué)生見“微”知著，把微學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣，一種常態(tài)。