卿丹

摘要：高校校本音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受多種因素的影響。本文從校本課程的參與者、社會(huì)環(huán)境因素、軟性環(huán)境因素三個(gè)方面分析了高校校本音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)的影響因素，希望能更好地推動(dòng)高校校本音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高校 音樂(lè)課程 教師 社會(huì)環(huán)境 軟性環(huán)境

高校校本課程開(kāi)發(fā)也叫“高校本位課程開(kāi)發(fā)”或“高校自編課程設(shè)計(jì)”，是高校教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，針對(duì)本校特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程開(kāi)發(fā)，是高校課程的一種新的管理模式，是國(guó)家課程的有益補(bǔ)充。高校無(wú)論采取什么樣的程序開(kāi)發(fā)校本課程，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的影響因素都是非常重要的，它直接導(dǎo)致課程是否能開(kāi)發(fā)成功。

一、參與者的影響

（一）教師

首先，高校教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體之一，因而高校教師的態(tài)度決定校本課程的開(kāi)發(fā)效率和結(jié)果。由于我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)用的教材是國(guó)家統(tǒng)一編制的，絕大多數(shù)的音樂(lè)教師只是獲得了所學(xué)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，已經(jīng)形成了對(duì)國(guó)家課程的固定看法甚至產(chǎn)生依賴，缺乏知識(shí)傳授的創(chuàng)新，也缺乏教學(xué)模式的創(chuàng)新，因此要想開(kāi)發(fā)好校本課程，必須打破教師的一些固有看法和做法，必須以創(chuàng)新、樂(lè)觀、開(kāi)朗的態(tài)度接受校本課程的開(kāi)發(fā)。第二，高校教師是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神制約高校校本課程的開(kāi)發(fā)。由于高校校本課程開(kāi)發(fā)需要全部音樂(lè)教師組成一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)一起緊密地配合才可以完成，因而高校音樂(lè)教師一定要有團(tuán)隊(duì)合作精神，才能發(fā)揮高校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的主體作用，才能夠既與其他課程開(kāi)發(fā)主體密切合作，又能與其他教師密切合作，使高校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)能夠順利實(shí)施。第三，高校音樂(lè)教師的校本課程開(kāi)發(fā)技術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)也影響高校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)。高校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)要求課程開(kāi)發(fā)者掌握、確定課程的目標(biāo)、綱要撰寫(xiě)、目錄編制、內(nèi)容組織、效果評(píng)價(jià)等開(kāi)發(fā)技術(shù)，因此必須對(duì)高校音樂(lè)教師進(jìn)行校本課程研究的相關(guān)培訓(xùn)，逐漸地掌握這些技術(shù)，并在校本課程的開(kāi)發(fā)中有效地運(yùn)用，提高高校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)效果。高校音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)也影響高校校本音樂(lè)課程的開(kāi)發(fā)。在高校校本音樂(lè)課程的開(kāi)發(fā)中，教師不但要能編寫(xiě)高校校本音樂(lè)課程教材，而且還要能融會(huì)貫通、運(yùn)用自如地進(jìn)行校本課程教學(xué)，如對(duì)地方的戲曲、曲藝等不但要會(huì)唱，而且要會(huì)演，只有這樣才能引人入勝，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不然就是古板的、毫無(wú)生機(jī)的音樂(lè)教學(xué)。

（二）校長(zhǎng)

在高校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)中，主管教學(xué)的校長(zhǎng)是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角色，直接領(lǐng)導(dǎo)高校音樂(lè)校本課程建設(shè)，保證高校音樂(lè)校本課程建設(shè)的健康順利的發(fā)展。在校本音樂(lè)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，主管教學(xué)的校長(zhǎng)在行政命令和教師的開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中起著橋梁和紐帶的作用，一方面校長(zhǎng)要和音樂(lè)教師及專家進(jìn)行協(xié)商溝通，采用開(kāi)放、民主的方式參與管理，另一方面要對(duì)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)給予支持、鼓勵(lì)和指導(dǎo)幫助，這樣可以極大地促進(jìn)高校音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)；校本音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)給校長(zhǎng)提供了一個(gè)自我更新的機(jī)會(huì)，要求校長(zhǎng)必須具備“明確的辦學(xué)理念和先進(jìn)的教育理念、必要的課程知識(shí)、一定的創(chuàng)新能力”等素養(yǎng)，同時(shí)還需要校長(zhǎng)合理安排人員、課時(shí)及經(jīng)費(fèi)，以確保高校音樂(lè)校本課程的順利進(jìn)行，這樣校長(zhǎng)才能領(lǐng)導(dǎo)、帶領(lǐng)整個(gè)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)向前發(fā)展。

（三）高校音樂(lè)學(xué)生

高校音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)是直接為高校學(xué)生尤其是音樂(lè)學(xué)生服務(wù)的，若能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的需求與個(gè)性特點(diǎn)則為高校音樂(lè)校本課程注入了很大活力，教育是一種造就人的事業(yè)，要以人為本，尤其是音樂(lè)教育要以學(xué)生的個(gè)性和興趣為出發(fā)點(diǎn)，因此，校本課程內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)的方式將是我們重點(diǎn)要考慮的事情，若高校音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏學(xué)生的合作和參與，則校本課程的開(kāi)發(fā)就喪失了實(shí)際意義。我們?nèi)绾稳チ私鈱W(xué)生的真正需要，又如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是亟待解決的問(wèn)題。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要通過(guò)調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生的實(shí)際需求，充分考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性品位、能力傾向，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)國(guó)家課程、地方課程的內(nèi)容進(jìn)行改編、整合和創(chuàng)新，充分利用地方特色音樂(lè)如地方戲曲、曲藝、山歌等，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出學(xué)生喜歡的校本課程。

二、社會(huì)環(huán)境的影響

（一）國(guó)家政策

國(guó)家政策支持為校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供了保證。近年來(lái)，我國(guó)高校教育改革緊緊圍繞課程改革以求實(shí)施素質(zhì)教育，并在政策上提出了實(shí)施“國(guó)家課程、地方課程、校本課程”的三級(jí)課程目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。更多地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)?！案咝Ｔ趫?zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”因此校本課程開(kāi)發(fā)和利用已經(jīng)進(jìn)入國(guó)家課程政策的支持領(lǐng)域，這是校本課程開(kāi)發(fā)能順利實(shí)施的基本前提。

（二）地方政府

校本音樂(lè)課程的開(kāi)發(fā)，其內(nèi)容的設(shè)置要突出地域特征和地方特色，要通過(guò)地方高校所在區(qū)域的地方特色音樂(lè)、特色文化多方面綜合考慮，進(jìn)行編制、構(gòu)建校本音樂(lè)課程，地方政府在高校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)方面有很重要的影響作用。為了解決音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)所牽涉的人力、物力、財(cái)力等問(wèn)題，地方政府除了調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)，文化部門(mén)、民族部門(mén)及民間組織的支持，還可以多在群眾中宣傳，號(hào)召普通群眾及新聞媒體參與，發(fā)揮當(dāng)?shù)卣墓δ?、作用?/p>

（三）社區(qū)參與

社區(qū)內(nèi)組織（含經(jīng)濟(jì)實(shí)體）直接的參與，為高校音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供了監(jiān)督和資金資助。首先，社區(qū)為高校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)提供一定的人力資源。由于社區(qū)是社會(huì)的組成部分，而高校又是社區(qū)中的一員，社區(qū)中有傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承者、專家學(xué)者、商界精英等，這就為校本課程開(kāi)發(fā)提供了必要的人力資源。第二，社區(qū)為高校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)提供一定的資金支持。由于社區(qū)中有許多熱愛(ài)教育事業(yè)的企業(yè)家，并具有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，就有可能為學(xué)校的發(fā)展提供一定的資金支持。第三，社區(qū)為高校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)提供物質(zhì)設(shè)施。比如：文化館、科技館、博物館、劇團(tuán)、青少年宮、商場(chǎng)、工廠等，高校可以利用這些便利的條件，開(kāi)展與這些機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期的合作，讓高校學(xué)生充分與社會(huì)接觸，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高教育活動(dòng)的實(shí)效性，尤其給場(chǎng)地不夠的高校提供足夠的活動(dòng)空間。

（四）教育資源保障

高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施和設(shè)備也是校本課程開(kāi)發(fā)的制約因素之一。校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，充分利用各種教育資源，因地制宜、因人制宜地開(kāi)發(fā)。如果經(jīng)費(fèi)投入不足，就無(wú)法滿足高校教師們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)中所需的教具、場(chǎng)地等需要，無(wú)法利用網(wǎng)上資源，無(wú)法進(jìn)行必要的下鄉(xiāng)調(diào)查、訪問(wèn)。中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)高校的經(jīng)費(fèi)不足尤其嚴(yán)重，這就要求校本課程開(kāi)發(fā)依據(jù)學(xué)校的財(cái)力、物力、資源現(xiàn)狀作出合理的規(guī)劃和開(kāi)展，有條件的可以獨(dú)立開(kāi)發(fā)，條件尚不具備的可選用學(xué)校之間相互聯(lián)合開(kāi)發(fā)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、逐步發(fā)展的過(guò)程，不可能一步就要達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)。

三、軟性環(huán)境的影響

（一）學(xué)校辦學(xué)理念

“辦學(xué)理念”是高校應(yīng)有的基本指導(dǎo)思想。但在當(dāng)下的許多高校中，“辦學(xué)理念”缺失是我國(guó)一些高校中的普遍現(xiàn)象，“校本課程”開(kāi)發(fā)更成了一個(gè)沒(méi)有明確方向與目標(biāo)的時(shí)髦：有的高校沒(méi)有明確的辦學(xué)理念，有的高校雖然明確提出了辦學(xué)理念，但只存在于口號(hào)化層面，名不副實(shí)。然而高校辦學(xué)特色的形成、校園文化的建設(shè)、校本課程的有效開(kāi)發(fā)等都離不開(kāi)辦學(xué)理念的支撐，因此高校有必要重新審視自己的“辦學(xué)理念”，努力形成自己的辦學(xué)個(gè)性和辦學(xué)特色，積淀自己的文化內(nèi)涵，通過(guò)高校校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，最終提煉出符合高校自身實(shí)際的辦學(xué)理念。

（二）校園文化氛圍

一個(gè)良好的校園文化為高校音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)營(yíng)造了良好的氛圍。校園文化包括學(xué)校的歷史、學(xué)校的遠(yuǎn)景與目標(biāo)、學(xué)校的制度規(guī)則、學(xué)校的人際關(guān)系規(guī)范、教師的教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容，按學(xué)校的人員構(gòu)成角度可以分為：管理文化、制度文化、教師文化、學(xué)生文化等四個(gè)方面，其中管理文化和制度文化屬于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，教師文化和學(xué)生文化分別是指教師和學(xué)生。四者之間的和諧發(fā)展，將有助于營(yíng)造校本課程的開(kāi)發(fā)所需要的良好氛圍，為高校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施提供基礎(chǔ)條件。

（三）考試導(dǎo)向

由于我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，受考試指揮棒的約束，因而許多教師觀點(diǎn)仍然停留在以“優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)好”的教學(xué)觀念上，而不是引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)能融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)，讓音樂(lè)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)上大學(xué)的動(dòng)機(jī)還是停留在“能成為成績(jī)優(yōu)秀生，畢業(yè)后能找到一份好工作”的教學(xué)理念上，這些教師、家長(zhǎng)都存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為高校校本課程開(kāi)發(fā)與將來(lái)就業(yè)崗位關(guān)系不大，擔(dān)憂校本課程開(kāi)發(fā)會(huì)影響到學(xué)生的成績(jī)等，實(shí)際上是剛好相反的效果，由于校本課程注重的是與社會(huì)實(shí)際的吻合，因此高校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)迫切需要對(duì)教學(xué)動(dòng)機(jī)和教學(xué)目標(biāo)的理念轉(zhuǎn)變，這樣才對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)起到很好的促進(jìn)作用。

以上是對(duì)影響高校校本音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)因素的初步分析。高校音樂(lè)校本研究必須針對(duì)其各個(gè)領(lǐng)域的不同，有針對(duì)性地深入分析。我國(guó)校本課程研究的現(xiàn)狀為“以校為本的課程策略正在我國(guó)廣泛實(shí)施，從國(guó)家課程、地方課程的校本化處理，到校本課程的真正開(kāi)發(fā)，正處于攻關(guān)階段”。高校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)前我國(guó)高校深化課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措。而研究影響校本課程實(shí)施的因素，也是高校課程改革研究的重要課題之一，這樣更有助于高校課程改革向縱深發(fā)展。

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