魏艷

摘 要 本文用實(shí)證研究的方法分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并由老師通過(guò)一個(gè)學(xué)期的穿插式策略培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提出在基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)中教師需在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 聽(tīng)力自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ) 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.046

Foreign Language Teaching and the Cultivation of Students' Autonomous Learning Ability Based on Network

WEI Yan

（Department of Applied Foreign Languages， Wuhan Business University， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract In this paper， empirical research method is used to analysis the Vocational College Students under the network environment teaching resources through the network of current situation of autonomous listening learning， and by the teacher through a semester interspersed with strategic guidance and training of students autonomous learning， exploring development of students under the network environment of autonomous learning ability， proposed based on the network in the teaching of foreign languages teachers need in class conscious culture learning strategies of students' autonomous learning， improve students' autonomous learning effect.

Key words listening autonomous learning； college English； multimedia network environment

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，極大豐富了英語(yǔ)教育的內(nèi)容，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課上延伸至課外。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的過(guò)程，其中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)更是重中之重。本文以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)為例，探討在多媒體環(huán)境下教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)往往是大班上課，學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)參差不齊，很難在課堂上有效學(xué)習(xí)。高等教育司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！表槕?yīng)教學(xué)要求的發(fā)展，基于朗文交互英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)在我校如火如荼展開(kāi)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況如何？教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)如何轉(zhuǎn)變角色，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？本文將對(duì)此進(jìn)行探討。

1 自主學(xué)習(xí)模式及其理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)理論為基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是自主獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

自主學(xué)習(xí)由Holec（1981）提出，他把自主學(xué)習(xí)定義為“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，并能對(duì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策。Dickinson（1992）認(rèn)為，學(xué)習(xí)的自主性是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中全權(quán)負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的所有決策和這些決策的實(shí)施。Little（1991）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握的心理關(guān)系問(wèn)題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力?！?綜上，可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者有積極的態(tài)度，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為。

2 研究?jī)?nèi)容

為了解學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)情況，筆者從2014級(jí)高職新生中選擇了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班40人，另一個(gè)班36人，選取36人的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行對(duì)比研究。

2014級(jí)新生開(kāi)學(xué)后便開(kāi)始使用朗文交互英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)。第一學(xué)期末筆者對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)狀態(tài)及在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略的情況；同時(shí)通過(guò)訪談詳細(xì)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2.1 問(wèn)卷調(diào)查Ⅰ結(jié)果分析

由統(tǒng)計(jì)后的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)意識(shí)普遍不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別有36.1%和37.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定英語(yǔ)是必修課，并不是出于自己對(duì)英語(yǔ)的興趣。25%和22.5%的學(xué)生會(huì)根據(jù)根據(jù)實(shí)際需要安排自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，大部分學(xué)生認(rèn)為即使制定了計(jì)劃也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因不能貫徹執(zhí)行，便索性不制定任何計(jì)劃，只根據(jù)老師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。30.6%和 35%的學(xué)生會(huì)有意識(shí)地積累學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法，如使用電子詞典記憶生單詞等。認(rèn)為有意識(shí)地找出學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)很重要的分別有88.9%和90%的學(xué)生，但通過(guò)訪談得知雖然大部分學(xué)生意識(shí)到找出薄弱環(huán)節(jié)并對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練很重要，大部分學(xué)生仍然只停留在意識(shí)層面，并未采取行動(dòng)彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)的不足。不需老師提醒，每周都主動(dòng)進(jìn)入朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生分別為47.2%和50%。說(shuō)明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的使用，近一半的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，并把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)視為英語(yǔ)課堂的一部分。44.4%和45%的學(xué)生表示自已的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)仍是被動(dòng)地聽(tīng)從老師的安排，如果老師不布置任務(wù)，就不知道該學(xué)什么，可見(jiàn)很多學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)仍處于迷茫狀態(tài)，不能主動(dòng)地結(jié)合自己的需要規(guī)劃學(xué)習(xí)。缺乏自控是我在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的主要障礙分別有82.5%和77.8%的學(xué)生選擇，由于學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦隨時(shí)登錄學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)玩游戲、短信聊天等現(xiàn)象。

元認(rèn)知策略使用上，25%和27.5%的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生經(jīng)常在聽(tīng)力解題結(jié)束進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如反思所用的聽(tīng)力解題方法是否合適，在哪些方面還可以改進(jìn)。

認(rèn)知策略使用上，使用頻率最高的是預(yù)測(cè)策略。66.7%和70%的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生經(jīng)常根據(jù)聽(tīng)力選項(xiàng)內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力問(wèn)題或文章談?wù)摰闹饕?huà)題。使用頻率次之的是記筆記策略，44.4%和42.5%的學(xué)生總在聽(tīng)的過(guò)程中寫(xiě)下關(guān)鍵詞，如時(shí)間、地點(diǎn)等，但19.4%和22.5%的學(xué)生僅憑短時(shí)記憶答題，從來(lái)不做任何筆記。經(jīng)常使用語(yǔ)篇過(guò)渡詞，如next， but等來(lái)幫助自己了解文章結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)理解的學(xué)生分別有41.7%和45%。13.8%和12.5%的學(xué)生總是在聽(tīng)力練習(xí)材料結(jié)束后，總結(jié)聽(tīng)力材料的內(nèi)容、觀點(diǎn)，并尋找聽(tīng)力材料結(jié)構(gòu)上的相似點(diǎn)。

社會(huì)情感策略使用上，大部分學(xué)生承認(rèn)聽(tīng)力是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，在聽(tīng)材料前會(huì)有恐懼心理，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別有33.3%和37.5%的學(xué)生經(jīng)常使用自我激勵(lì)來(lái)克服對(duì)于聽(tīng)力的焦慮；38.9%和35%的學(xué)生經(jīng)常采用合作學(xué)習(xí)策略，即與同學(xué)討論或向老師求教。

從問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，參與此次研究的大一新生自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前習(xí)慣由老師主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中完全處于被動(dòng)地位，任由老師安排學(xué)習(xí)計(jì)劃及內(nèi)容，自己只是按部就班地完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，基本上沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了被動(dòng)按老師的要求完成任務(wù)外，不能有意識(shí)地根據(jù)自身水平設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生由于缺乏具體的策略知識(shí)，聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，在教學(xué)中如何從策略方面著手提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平成為了下一階段研究的重點(diǎn)。

2.2 聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

由于課堂學(xué)時(shí)有限，聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的任務(wù)由學(xué)生在課下完成。聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)要求實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生每周在課下利用朗文交互英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。任課老師每周登錄平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)效果，任課教師在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的穿插式策略培訓(xùn)，即每周用20分鐘對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)策略融入到聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中。

策略培訓(xùn)分為元認(rèn)知、認(rèn)知及社會(huì)情感策略培訓(xùn)。元認(rèn)知策略培訓(xùn)中，任課老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身水平和學(xué)習(xí)要求設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力效果加以評(píng)估，并根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際靈活調(diào)整每個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。認(rèn)知策略培訓(xùn)上，老師主要針對(duì)聽(tīng)前預(yù)測(cè)、通過(guò)上下文猜測(cè)、記筆記等對(duì)學(xué)生加以培訓(xùn)，在進(jìn)行策略講解時(shí)輔以聽(tīng)力真題，使學(xué)生能夠即刻感受策略的有效性。社會(huì)情感策略方面，老師鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)之前及聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行自我激勵(lì)，以此緩解消極情緒；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行合作，并與老師多加交流。

2.3 問(wèn)卷調(diào)查Ⅱ結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的穿插式策略培訓(xùn)，筆者于第二學(xué)期末在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班再次發(fā)放相同問(wèn)卷，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略的使用是否發(fā)生變化。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在引入策略培訓(xùn)后自主學(xué)習(xí)能力較之對(duì)照班有較快發(fā)展，他們能夠更好地規(guī)劃自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)多種手段提升學(xué)習(xí)成績(jī)，消除對(duì)自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生不利影響的因素。

實(shí)驗(yàn)班中選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定英語(yǔ)是必修課的學(xué)生占13.8%，與學(xué)期初的36.1%相比下降不少。通過(guò)與學(xué)生訪談了解到基于網(wǎng)絡(luò)的朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供了生動(dòng)有趣的視頻資源，改變了原先聽(tīng)力課堂上單一聽(tīng)音頻的模式，在很大程度上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；此外由于老師在策略培訓(xùn)中會(huì)使用三級(jí)考試真題進(jìn)行講解，學(xué)生能即刻感受策略培訓(xùn)的有效性，希望通過(guò)自己做題進(jìn)一步熟悉各種策略的使用，因此自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到增強(qiáng)。而在對(duì)照班中，由于老師只是布置學(xué)生課下完成自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)，課堂上僅僅提醒未完成任務(wù)的學(xué)生抓緊時(shí)間完成學(xué)習(xí)，并未針對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂答疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題沒(méi)有得到有效指導(dǎo)，影響了學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課下的自學(xué)任務(wù)僅僅是敷衍了事，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣減退，比例從第一學(xué)期的37.5%升至第二學(xué)期的42.5%。大部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，實(shí)驗(yàn)班中肯定態(tài)度的比例更是大幅上升至75%，可見(jiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)模式在一定程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其它自主學(xué)習(xí)意識(shí)題目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生第一學(xué)期時(shí)在學(xué)習(xí)策略使用上基本類(lèi)似，通過(guò)一學(xué)期的穿插式策略培訓(xùn)，兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況發(fā)生了較大變化，如表2所示：

根據(jù)表格數(shù)據(jù)和對(duì)學(xué)生的訪談得知，對(duì)照班由于老師沒(méi)有在上課時(shí)沒(méi)有對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)給予針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)做一定量的練習(xí)后也能夠摸索一些聽(tīng)力方法指導(dǎo)自己的自主學(xué)習(xí)，并逐步積累經(jīng)驗(yàn)，所以在學(xué)習(xí)策略的使用上較之上學(xué)期有些許提高。但因?yàn)闆](méi)有接受系統(tǒng)的指導(dǎo)，只有一部分學(xué)生能夠使用相應(yīng)策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，因此整體而言對(duì)照班學(xué)生使用策略的變化不明顯。而任課教師在實(shí)驗(yàn)班專(zhuān)門(mén)對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了培訓(xùn)與操練，學(xué)生在做題過(guò)程中往往更加有意識(shí)地使用這些聽(tīng)力策略，各項(xiàng)策略使用頻率的比例較之上學(xué)期都有大幅增長(zhǎng)。

2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前使用三級(jí)真題聽(tīng)力部分進(jìn)行了測(cè)試，試題滿(mǎn)分15分，實(shí)驗(yàn)班平均得分10.24 分，對(duì)照班10.98分，顯著性差異為0.736，大于0.05，可知實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)聽(tīng)力水平相差無(wú)幾。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班平均得分13.32分，對(duì)照班11.23分，顯著性差異為0.046，小于0.05。實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)通過(guò)一學(xué)期的自主學(xué)習(xí)都有所提高，但兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)提高得更快更明顯。

3 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年的調(diào)查研究，可見(jiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)下的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了生動(dòng)豐富的聽(tīng)力視聽(tīng)資源，在吸引學(xué)生的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可知，受到課程吸引，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們能根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平制定適合自己的學(xué)習(xí)安排，選擇學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中通過(guò)自我激勵(lì)等手段促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，成為真正主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中，教師也需重新定位，教師不能主導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放任不管，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生給予一定的指導(dǎo)和監(jiān)督，通過(guò)定期檢查督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)來(lái)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)策略缺乏的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)，保持有效的信息反饋，慢慢實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)依賴(lài)到學(xué)習(xí)自主的過(guò)渡。

本文為教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”課題研究成果，課題編號(hào)：GZGZ5414-22

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