邱美玲

摘 要：習(xí)作指導(dǎo)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以充分利用教材這一現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過(guò)有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不斷感悟積累、仿寫(xiě)借鑒、改寫(xiě)遷移、續(xù)寫(xiě)想象，真正使教材成為習(xí)作教學(xué)的“源頭活水”，從而有效地促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

關(guān)鍵詞：作文指導(dǎo)；積累；借鑒；遷移；想象

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）15-085-1

蘇教版教材課文語(yǔ)言文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明清新，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有童趣。在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀感悟，不斷增加語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，巧妙地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言形成學(xué)生自己的語(yǔ)言，就能讓教材成為習(xí)作教學(xué)的“源頭活水”，達(dá)到“厚積薄發(fā)”的效果，進(jìn)而有效地提高他們的寫(xiě)作水平。

一、由感悟上升到積累的深度

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、積累寫(xiě)作素材的重要手段之一。充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生積累的語(yǔ)言進(jìn)一步內(nèi)化，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。蘇教版教材課文語(yǔ)言的內(nèi)容和形式都具有較好的指導(dǎo)作用。在教學(xué)中，我注重幫助學(xué)生感悟其中優(yōu)美的詞句，深刻領(lǐng)悟其用詞造句的精美，指導(dǎo)學(xué)生較好地養(yǎng)成積累的良好習(xí)慣，不斷增加學(xué)生寫(xiě)作素材的儲(chǔ)備。

在學(xué)習(xí)《泉城》時(shí)，抓住描寫(xiě)泉水的片段“這些泉有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……?！边@一打比方的排比句式，以及“白浪翻滾……‘晶瑩剔透……‘銀花盛開(kāi)……‘明珠散落”等描摹聲音和形態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì)所表達(dá)的效果，再指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛ǎ诸愂珍涍@些詞句。在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，抓住描寫(xiě)外形的片段：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛……，它的頭頂就像……。”結(jié)合圖片，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)丹頂鶴的外形以及課文描寫(xiě)的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象丹頂鶴的樣子和特點(diǎn)。既加深了對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，又培養(yǎng)了觀察和表達(dá)能力，為學(xué)習(xí)作文打下基礎(chǔ)。

蘇教版教材課文中像這樣優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子很多，都可以用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的積累。根據(jù)需要可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀時(shí)所遇到的典型片段用小卡片等形式摘錄下來(lái)，并注意憑借情境，適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，最終達(dá)到“厚積”的效果。

二、把仿寫(xiě)作為借鑒的手段

閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，通過(guò)范文的閱讀，可以指導(dǎo)學(xué)生直接有所借鑒。我們可以借助教材內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，弄清各種體裁文章的內(nèi)容特點(diǎn)。以課文為范本，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實(shí)感。指導(dǎo)學(xué)生勤仿多練，一直是寫(xiě)作教學(xué)中備受重視的教學(xué)方法。蘇教版教材中許多課文的結(jié)構(gòu)、文字技巧等都給學(xué)生“薄發(fā)”提供了很好的條件。

在教學(xué)《西湖》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“圍繞著西湖的是……。十里明湖中……，孤山東邊……，湖心的三個(gè)小島……。在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！”這一片段，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，感悟作者按順序描寫(xiě)西湖四周、十里明湖、孤山東邊、湖心3個(gè)小島這些景點(diǎn)，再總寫(xiě)游覽感受的方法，仿寫(xiě)“小河兩邊……，小河上……，小河中……”的片段。

這樣的仿寫(xiě)把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，可以減輕學(xué)生在作文結(jié)構(gòu)安排上的難度，又能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者觀察與表達(dá)的方法。但仿寫(xiě)也必須避免生搬硬套、依葫蘆畫(huà)瓢的做法。以通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和熟練的寫(xiě)作技巧，一旦經(jīng)常運(yùn)用于作文，就可以博采眾長(zhǎng)，創(chuàng)造出新的內(nèi)容。

三、以改寫(xiě)達(dá)到遷移的效果

遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也是將習(xí)得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用到另一種語(yǔ)言情境中去的活動(dòng)。語(yǔ)感的遷移過(guò)程，就是將從閱讀中得來(lái)的語(yǔ)感，運(yùn)用到作文表達(dá)之中。敏感的語(yǔ)言感受力是閱讀能力的組成部分，而當(dāng)語(yǔ)感順利完成向?qū)懽鬟w移時(shí)，才算真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。改寫(xiě)就是實(shí)現(xiàn)遷移的有效途徑，是在讀懂原文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的體裁、人稱等加以改寫(xiě)。

在學(xué)完《漁歌子》后，根據(jù)這首詞的內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)提示填空練習(xí)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略文本所描繪的畫(huà)面，再引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，重新組織材料，然后以記敘文的形式寫(xiě)下來(lái)。這樣的改寫(xiě)雖然與原文內(nèi)容相差不會(huì)很大，但可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，特別是使學(xué)生學(xué)到了一些遣詞造句、布局謀篇的方法，有利于增強(qiáng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。閱讀和作文是相互聯(lián)系、融會(huì)貫通的。在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，我們可以充分利用知識(shí)的遷移，利用學(xué)生在閱讀教學(xué)中已經(jīng)形成的知識(shí)和技能去影響和解決寫(xiě)作上的問(wèn)題。

四、讓續(xù)寫(xiě)插上想象的翅膀

想象的“火種”是情感，想象是思維能力的核心，大膽的想象創(chuàng)作是作文的新空間。在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)允許學(xué)生有自己獨(dú)特的想法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。續(xù)寫(xiě)就是結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，按照一定的要求，接著原文的內(nèi)容寫(xiě)下去。

在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)朗讀了解內(nèi)容，體會(huì)寓意后，再想象鷸和蚌被漁夫抓住帶回家以后會(huì)怎么想？怎么做？然后寫(xiě)一篇《鷸蚌相爭(zhēng)續(xù)》，既使學(xué)生了解了故事的內(nèi)容，同時(shí)又加深了對(duì)寓意的領(lǐng)悟。當(dāng)然續(xù)寫(xiě)也要在讀懂原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，讓感情的潮水放縱奔流，由衷的話語(yǔ)滔滔不絕。這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其思維和想象的積極性，寫(xiě)出來(lái)的文章才能形象、生動(dòng)、具體、富有創(chuàng)造力。

讀什么課文，寫(xiě)什么作文，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，只要教師著意點(diǎn)撥，加強(qiáng)訓(xùn)練，在教材這一“源頭活水”的引導(dǎo)下，學(xué)生的作文水平就一定會(huì)得到提高。