湯婕妤

摘 要：教一定導致學嗎？在實際教學中以音樂為本位，注重審美體驗；以興趣愛好為動力，鼓勵音樂實踐；以小組互動為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍；以有效課堂為目標，尊重個體差異。這種行之有效、行之有道的教，就一定能促使學生積極主動地學，從而引領(lǐng)學生在生動有趣的課堂中獲得音樂感悟和音樂創(chuàng)造，體驗成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：音樂本位；音樂實踐；小組互動；個體差異

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-082-2

音樂新課程的目標強調(diào)增進學生對音樂的興趣，使學生關(guān)注并樂于參與音樂活動，提高音樂感受與評價鑒賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習慣，發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力，豐富和提高藝術(shù)想像和創(chuàng)造力，培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂觀的態(tài)度，增進群體意識，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力。但是筆者在實際教學中還是會不斷發(fā)現(xiàn)一些問題與困境，例如精心設(shè)計的教案、豐富多樣的教學手段，但實施起來，教學效果卻不理想，有的學生不愿意參與音樂活動，有的學生參與的積極度不夠高，這些都直接影響到教學目標的達成。教一定導致學嗎？筆者通過實際教學案例來談?wù)勗鯓拥慕滩乓欢▽е聦W生學：

案例背景：

教學內(nèi)容：湘版高中音樂鑒賞第五單元 一、《音樂與詩歌的交融》 第一課時《中國古代詩詞與流行歌曲的交融》。

案例介紹：

一堂成功高效的音樂課，既要有教師傾心的教，也要有學生全心的學。學生上課的專注度是反映學生全心學的一個重要衡量依據(jù)。在實際教學中，我們都明白興趣很大程度影響著學生的學習專注度?，F(xiàn)代流行歌曲是學生最為喜愛的一種音樂形態(tài)，將現(xiàn)代流行歌曲有效地引入課堂，激發(fā)學習興趣就是我設(shè)計這節(jié)課的初衷。因此我在教學設(shè)計上就緊緊圍繞教學目標，以音樂為本位，關(guān)注學生的興趣點，以小組互動的模式激發(fā)學生的自主探究，鼓勵學生創(chuàng)造表現(xiàn)，從而獲得美好的音樂學習體驗。

片段一：

師：中國古代詩詞與現(xiàn)代流行歌曲交融的第二個手法引申化用中有兩個形態(tài)，一個是詞句提取，在原詩詞中提取詞句，一個是語言轉(zhuǎn)換，用現(xiàn)代人的語言表述方式進行創(chuàng)作。

作品賞析：李宇春《蜀繡》（詞句提?。恿疖嚒懂敗罚ㄕZ言轉(zhuǎn)換）

師：通過前面的聆聽、賞析、總結(jié)，我們了解了中國古代詩詞與現(xiàn)代流行歌曲交融的兩種不同手法：直接引用和引申化用。下面，我們就來實踐體驗一下作詞人的音樂創(chuàng)作。請你以《楓橋夜泊》為原型，選用《菊花臺》旋律，進行引申化用，創(chuàng)編語言優(yōu)美，情感統(tǒng)一的現(xiàn)代歌詞。請前面兩排同學以四人為一個小組，創(chuàng)作一句歌詞。這首詩有四句，我們四個小組互動合作，正好形成一首完整的歌詞。注意是引申化用的手法，也就是說，你既可以用詞句提取式，在原詩詞中提取詞句，也可以語言轉(zhuǎn)換式，用現(xiàn)代人的語言模式進行創(chuàng)作。其他同學跟著琴聲一起來哼唱下旋律。用“LU”發(fā)聲。我們期待著這四組同學的創(chuàng)作。

課堂實效：教師帶領(lǐng)大部分同學哼唱了兩遍旋律后，發(fā)現(xiàn)負責小組互動創(chuàng)作的同學只字未寫，有的發(fā)呆、有的講話、也有同學緊盯著詩詞還在苦思冥想，一句也沒成型，顯然沒有達到預期目標。教學過程依然得繼續(xù)，不能順利完成，也得盡量完成。教師憑著長期積累的教學經(jīng)驗及時采取了補救措施，由引申化用改為直接引用手法，用《菊花臺》的旋律直接演唱《楓橋夜泊》詩詞。因為是臨時措施，之前也就沒有節(jié)奏韻律的鋪墊，但是學生們還是很準確地感知到中國古代詩詞的韻律和節(jié)奏，配合著熟悉的旋律演唱起來，最后一句個別字詞稍有困惑，在老師的啟發(fā)指導下，很快就解決了問題。

片段二：

師：通過前面的聆聽、分析、總結(jié)，我們了解了中國古代詩詞與現(xiàn)代流行歌曲交融的兩種不同手法：直接引用和引申化用。下面，我們就來實踐體驗一下作詞人的音樂創(chuàng)作。請你以《楓橋夜泊》為原型，選用《菊花臺》旋律，進行引申化用，創(chuàng)編語言優(yōu)美，情感統(tǒng)一的現(xiàn)代歌詞。請前面兩排同學以四人為一個小組，創(chuàng)作一句歌詞。這首詩有四句，我們四個小組互動合作，正好形成一首完整的歌詞。注意是引申化用的手法，也就是說，你既可以用詞句提取式，在原詩詞中提取詞句，也可以語言轉(zhuǎn)換式，用現(xiàn)代人的語言模式進行創(chuàng)作。你們覺得哪種交融方式更容易些？

生：詞句提取

師：好的，那我們就用詞句提取式來創(chuàng)作。老師先創(chuàng)作來一句，你們看看是不是很簡單？范唱：月落烏啼已是霜滿天。怎么樣？是不是提取了原詩詞的詞句？是不是很簡單可行？下面看你們的了。

課堂實效：有了老師的范唱啟發(fā)和鼓勵，同學們開始討論研究，老師也輪流關(guān)注和參與四個組的討論，肯定學生的想法，鼓勵他們敢寫敢唱。很快第二組首先完成創(chuàng)作：江楓和那漁火對愁眠。老師及時高度贊賞了這組的創(chuàng)作，讓學生代表將這句歌詞寫在黑板上，以此激勵其他小組更加投入。緊接著第三組創(chuàng)作完成。很快一首完整的歌詞寫在了黑板上：月落烏啼/霜飄飄滿天，江楓和那漁火/對愁眠，曉晗染霜/姑蘇夢，夜半鐘聲/杳杳到客船。教師再將此歌詞完整演唱，給學生進行旋律節(jié)奏的示范，之后全班共同齊唱了這首屬于自己的《楓橋夜泊》。教學目標順利完成。

課后反思及應對措施：

片段一課前的精心設(shè)計和準備還是很充分的，也運用了小組互動的形式，集思廣益，降低了難度。原以為經(jīng)過前面的實例鋪墊，學生能夠通過思考創(chuàng)造、分工合作、小組互動，集思廣益，每四個人共同合作用詞句提取或語言轉(zhuǎn)換的手法完成歌詞創(chuàng)作。但顯然，學生沒能完成教學目標。一來，還不夠?qū)Ｗⅲ胁糠謱W生沒有專注地投身于創(chuàng)作活動中；二來，短時間內(nèi)的創(chuàng)作目標達成反而使學生有了壓力，無法在放松的狀態(tài)下進行思維創(chuàng)造；三來，教師在學生進行創(chuàng)作時，啟發(fā)式的引導力度不夠，沒能做出鼓勵性的范例給學生一個扶手，學生倉促間沒有典型例句進行模仿創(chuàng)造，抑制了創(chuàng)作思路。

針對以上課后反思，我在另一個班的教學中，采取了相應的應對措施，調(diào)整教學方法，教師有技巧地引導學生選擇了創(chuàng)作難度較低的詞句提取式，同時也主動示范歌詞的創(chuàng)作，為學生創(chuàng)設(shè)一個學習模仿的扶手，于是就有了達成教學目標片段二。

教一定導致學嗎？答案是肯定的，教一定導致學。準確的說：行之有效、行之有道的教一定能導致學。筆者認為所謂行之有效、行之有道，就是以下幾點：

一、以音樂為本位，注重審美體驗

音樂審美指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認知。音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是學習音樂的基礎(chǔ)。發(fā)展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。在聽覺體驗的基礎(chǔ)上，教師用自己的歌聲、琴聲、語言、動作將音樂美傳遞給學生，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴，讓學生在音樂課堂中獲得審美的愉悅，做到以美感人，以美育人。

二、以興趣愛好為動力，鼓勵音樂實踐

興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系，享受音樂，用音樂美化人生的前提。因此，所有的音樂教學過程都應以興趣愛好為動力，鼓勵學生進行音樂實踐實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項音樂實踐活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。讓每個學生在興趣的驅(qū)動下，鼓勵他們用自己的方式自由地、主動地去模仿，探究式地學習音樂。

三、以小組互動為基礎(chǔ)，構(gòu)建良好氛圍

筆者所在學校是高中小班化教學試點學校，小組互動是小班化教學的重要模式之一。教學中，應把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性有機結(jié)合起來，以小組互動為基礎(chǔ)，尊重和鼓勵學生積極參與各種音樂活動，分工合作，以自己的方式表達音樂感悟。創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生構(gòu)建平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望。這種小組互動的教學模式，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。成功的音樂教育不僅在學校的課堂上，也可以延伸到社會的大環(huán)境中進行，對社會音樂生活的關(guān)心，對班級、學校和社會音樂活動的積極參與，使學生的群體意識、合作精神和實踐能力等都得到鍛煉和發(fā)展。

四、以有效課堂為目標，尊重個體差異

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂課中老師往往通過設(shè)問、音樂創(chuàng)造等音樂活動，引導學生自主探究學習獲取音樂感悟，教師應將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個教學領(lǐng)域，要啟發(fā)學生創(chuàng)造性地進行藝術(shù)表現(xiàn)，不用“標準答案”去束縛學生。根據(jù)班級集體、學生個體的差異性調(diào)整設(shè)問的難易度，創(chuàng)設(shè)適合該班級、該學生的學習扶手，幫助學生探究、實踐，使得不同的個體由于不同的設(shè)問、不同的活動形式都能完成預設(shè)的教學目標，同一節(jié)課也能上出不同的精彩來。

筆者相信，萬變不離學生，只有以學生為本，以新課程理念為指導，在實際教學中以音樂為本位，注重審美體驗；以興趣愛好為動力，鼓勵音樂實踐；以小組互動為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍；以有效課堂為目標，尊重個體差異。這種行之有效、行之有道的教就一定能導致學生積極主動的學，從而引領(lǐng)學生在生動有趣的課堂中獲得音樂感悟和音樂創(chuàng)造，體驗成功的喜悅。