徐秋紅

摘 要：如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？筆者認(rèn)為教師要落實(shí)到預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括自主預(yù)習(xí)，著重基礎(chǔ)；積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：自主預(yù)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)；作業(yè)指導(dǎo)；方法歸納

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-064-1

對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為要落實(shí)到預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。怎樣把能力和習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)呢？結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，以人教版中國歷史七年級上冊“秦王掃六合”一課為例，筆者認(rèn)為宜從以下幾個(gè)方面入手。

一、自主預(yù)習(xí)，著重基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)既是完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)之一，更是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。課前預(yù)習(xí)對課堂效率的提高有極大影響。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步感知、了解教學(xué)內(nèi)容；通過預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)對新課有所思考，而思考會(huì)有收獲也會(huì)激發(fā)問題，帶著收獲、帶著問題去上課的學(xué)生會(huì)更樂于參與教學(xué)活動(dòng)，聽得更專注，發(fā)言更積極。

我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題主要由兩部分構(gòu)成：一為填空題，把新課主要知識點(diǎn)以填空形式系統(tǒng)的呈現(xiàn)。初中生的自主學(xué)習(xí)能力良莠不齊，總體較差。填空形式為學(xué)生閱讀課文完成預(yù)習(xí)任務(wù)指明了方向，化難為易，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有效抓手。二為“我的疑惑”，要求學(xué)生寫下預(yù)習(xí)后對課文涉及內(nèi)容的疑問。

通過對預(yù)習(xí)題的批改，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，成為教師了解學(xué)情的重要渠道，使教師在課堂上的“教”更有的放矢。另一方面學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及提出的疑問，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，促使學(xué)生通過多種途徑去糾正錯(cuò)誤、解決疑問。如“秦王掃六合”一課中，學(xué)生的問題就涉及“秦始皇為什么能統(tǒng)一六國”“什么是封建專制主義中央集權(quán)制”“秦始皇是個(gè)暴君，為什么書上說他重用人才”“秦始皇很厲害，為什么秦朝很短命”。我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中適時(shí)地提到這些疑惑時(shí)，提問學(xué)生的注意力更集中，而其他同學(xué)興趣也明顯高昂，參與更積極。

二、課堂學(xué)習(xí)，鍛煉能力

1.以讀明知。

閱讀能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成。歷史教師首先要結(jié)合初中歷史學(xué)科特點(diǎn)充分利用好歷史教材，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀單元標(biāo)題，了解時(shí)代特征；讀課題，了解一課的主題；讀標(biāo)題，了解一課中重要事件；讀正文，掌握具體歷史知識；讀文獻(xiàn)資料，學(xué)會(huì)分析、理解、運(yùn)用史料；讀地圖形成空間概念。如“秦王掃六合”一課中通過讀單元標(biāo)題，學(xué)生明確秦漢時(shí)期是我國多民族統(tǒng)一國家建立的時(shí)期；通過讀課題知道本課主題是秦朝的建立和鞏固；通過讀標(biāo)題，學(xué)生知道這一課中的重要事件有“秦統(tǒng)一六國和中央集權(quán)統(tǒng)治的建立”“鞏固統(tǒng)一的措施”“北筑長城和開發(fā)南疆”；通過讀秦朝疆域圖，學(xué)生了解秦朝疆域的四至點(diǎn)，明確了秦朝疆域遼闊，是我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一多民族國家，為以后統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.以說促思。

說是學(xué)生的語言表達(dá)能力，在歷史課堂上教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生說史實(shí)、說故事、說評價(jià)、說感悟。在“秦王掃六合”一課中，我通過設(shè)問讓學(xué)生說一說“秦為什么能一舉滅掉東方六國，統(tǒng)一全國？”我通過展示一系列故事情境，讓學(xué)生說一說秦統(tǒng)一全國后面臨哪些問題？追問這些問題會(huì)給秦朝的經(jīng)濟(jì)文化、秦朝的統(tǒng)治帶來什么影響？然后讓學(xué)生總結(jié)歸納秦鞏固統(tǒng)一的措施。在了解基本史實(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說對秦始皇的評價(jià)。還可以說一說“我”的疑惑，說一說“我”的收獲等等。總之，鼓勵(lì)學(xué)生說可以很好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也可以提高學(xué)生的歷史思維能力，可以鞏固深化學(xué)生對歷史知識的記憶和理解。

3.以聽煉智。

初中學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，在課堂一旦教師太放手就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生太能鬧騰，所以紀(jì)律的約束是必須的，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真地傾聽，聽老師對要點(diǎn)的分析強(qiáng)調(diào)，聽其他同學(xué)對史實(shí)的敘述，聽其他同學(xué)對歷史事件和歷史人物的評價(jià)。在傾聽中動(dòng)腦思考、分析比較，掌握正確歷史知識，鍛煉學(xué)生的思辯力。

4.以寫達(dá)能。

做好筆記是學(xué)生掌握知識的重要環(huán)節(jié)，教師要教會(huì)學(xué)生記筆記；同時(shí)初中學(xué)生的書面語的表達(dá)總體較為欠缺，語不成句、詞不達(dá)意的情況較多，所以在學(xué)生說的基礎(chǔ)上可以要求學(xué)生寫，寫出對某事的觀點(diǎn)、某人的評價(jià)?？梢詮囊粌删湓u價(jià)開始，到一小段表述，到一小篇?dú)v史論文。

三、作業(yè)指導(dǎo)，養(yǎng)成習(xí)慣

作業(yè)是完成教學(xué)任務(wù)的有機(jī)組成部分，可以檢查學(xué)生掌握知識情況，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。

作為教師要加強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)提高學(xué)生的解題能力。教師可以從兩方面入手：一要充分利用獎(jiǎng)懲機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。二要強(qiáng)調(diào)做題方法訓(xùn)練，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成圈劃關(guān)鍵詞句的習(xí)慣，養(yǎng)成規(guī)范作答的習(xí)慣。尤其是歷史史料常涉及文言文，初中生的閱讀理解會(huì)有很大障礙，如下題：柳宗元在《封建論》中說：“秦有天下，裂都會(huì)而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為守宰（宰：縣令）……此其所以為得也?！边@句話指的是什么制度？柳宗元對此制度持什么態(tài)度？通讀整句后很多學(xué)生不知所云，教師就要引導(dǎo)學(xué)生逐步圈出關(guān)鍵字詞“秦”“郡”“宰（宰：縣令）”“得”等，從而判斷這段話是柳宗元關(guān)于秦郡縣制的論述，并且持肯定的態(tài)度。

四、方法歸納，提升能力

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識的重要一環(huán)，對此教師要加強(qiáng)對學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，編制知識框架線索是厚書讀薄的好辦法。在每課結(jié)束后，我要求學(xué)生編寫一課的框架，在每單元結(jié)束后編寫單元框架，期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生按照單元、課題、各標(biāo)題層層細(xì)化的方法系統(tǒng)回顧復(fù)習(xí)。在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力、歷史思維能力都得到了提高。