張龍君

摘 要：在深化教育改革的今天，地理課程只有一周兩課時(shí)，教師普遍感到時(shí)間緊，任務(wù)重，教學(xué)目標(biāo)難以完成，在不可能增加課時(shí)的情況下，構(gòu)建高效課堂是解決這一問(wèn)題的出路。本文從構(gòu)建良好師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生求知欲望和倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)三方面探討了構(gòu)建高中地理高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）15-053-1

構(gòu)建高效課堂，構(gòu)建有效教學(xué)模式，是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是切實(shí)推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，把新課程理念落實(shí)到日常教育教學(xué)行為的重要舉措，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實(shí)要求，具有重要和深遠(yuǎn)的意義。

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系

民主平等是當(dāng)今世界人與人之間的一個(gè)重要的行為準(zhǔn)則。沒(méi)有民主平等就沒(méi)有世界的和平、國(guó)家的安定。如果師生之間沒(méi)有建立起民主平等的關(guān)系，就很難形成具有創(chuàng)新氛圍的課堂，也就很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾在談到硅谷和斯坦福的成功時(shí)說(shuō)“寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要條件?！鼻榫辰虒W(xué)非常重視民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，也只有在這種民主寬松的氛圍下，才會(huì)有人格的平等與自由，才會(huì)有思維的活躍與創(chuàng)新，才會(huì)更好地發(fā)揮人的潛能。

教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，這樣才能使學(xué)生感到溫暖，才能消除師生之間的隔閡。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生對(duì)教師存在一種“排斥力”，但同時(shí)也存在一種“向師力”。如果建立了平等友好的師生關(guān)系就會(huì)使學(xué)生的心理沒(méi)有負(fù)擔(dān)和壓力，不會(huì)感到恐懼，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生了心理上的認(rèn)同，并樂(lè)于與老師交流。這也正是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。但是，多數(shù)地理教師所教的班級(jí)較多，而每個(gè)班的周課時(shí)數(shù)又較少，不會(huì)像語(yǔ)、數(shù)、外教師那樣每天都能與學(xué)生接觸、交流。因此，我們地理教師首先要具有親和力。每次上地理課我都是微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生感覺(jué)到課堂上沒(méi)有壓力，他們的思維變得更加活躍和富有想象力。所以我的課堂上學(xué)生表現(xiàn)得積極活躍，總是在愉快和笑聲中度過(guò)。另外，我們要充分發(fā)揮地理學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分利用動(dòng)畫(huà)、圖片等介紹奧妙無(wú)窮的宇宙，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也要關(guān)注那些地理成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，給他們更大的幫助和鼓勵(lì)，才能為良好的師生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生求知欲望

在建立了民主平等的師生關(guān)系的前提下，構(gòu)建具有創(chuàng)新氛圍地理課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動(dòng)參。而要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與就必須創(chuàng)設(shè)具有新穎和探究性的課堂情景。

因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重情景的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，他們的思維才會(huì)處于活躍的狀態(tài)，才會(huì)富有想象力和創(chuàng)造。因此要求教師創(chuàng)造的情境必須具有創(chuàng)新性，這樣就能引起學(xué)生的興趣，從而使他們能夠主動(dòng)、積極地參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

例如：在我國(guó)的許多地區(qū)存在水土流失現(xiàn)象。因此河流的綜合治理顯得尤為重要，這其中又以黃土高原最為突出。所以在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我進(jìn)行了這樣一個(gè)設(shè)問(wèn)：由于我校是一所完中，在校學(xué)生將近6000人，怎樣做才能在放學(xué)時(shí)不感到擁擠呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生的興趣大增，思維也活躍了許多。有的說(shuō)加寬校門(mén)或者多幾個(gè)側(cè)門(mén)；有的說(shuō)分年級(jí)分時(shí)段放學(xué)；有的說(shuō)不讓學(xué)生在校門(mén)口逗留等等。在肯定了學(xué)生的方案后，我及時(shí)地將他們的思緒引到所要學(xué)的內(nèi)容上：假設(shè)我們把教學(xué)樓到校門(mén)口的道路設(shè)想為黃河的河道，那么學(xué)生就可以看作是黃河水。加寬校門(mén)或多設(shè)一些側(cè)門(mén)就相當(dāng)于加寬黃河下游的河道、挖一些引水渠，以減少干流的流量，防止河水泛濫；分年級(jí)分時(shí)段放學(xué)就相當(dāng)于在河流上游建設(shè)一些水庫(kù)，起到分洪、蓄洪的作用；不讓學(xué)生在校門(mén)口逗留，保證通暢，就相當(dāng)于在上游植樹(shù)造林，保持水土，防止下游泥沙沉積過(guò)多。通過(guò)這類(lèi)情境的設(shè)置，學(xué)生的思維被激活，興趣也得到了極大的提高。

三、倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)

所謂高效課堂，就是學(xué)生對(duì)切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，且學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，主動(dòng)參與、積極思考，充分體現(xiàn)出課堂的自主性。在常態(tài)的地理教學(xué)中小組合作探究是常用的學(xué)習(xí)方法。小組討論利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，即探究能力、分析概括能力。一種是小范圍的即時(shí)性討論，可以利用這種方法來(lái)處理較小的問(wèn)題，它不在我們的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，可隨機(jī)進(jìn)行。另一種為大范圍的既定性討論，教師在備課過(guò)程中已經(jīng)想到某部分內(nèi)容靠學(xué)生獨(dú)立自主完成有一定難度，而采用傳統(tǒng)的講授法又會(huì)使得學(xué)生的印象不夠深刻，那么可以采用固定的小組進(jìn)行合作探究。有些問(wèn)題的解決是否適合采用小組合作探究的方法是值得商榷的，“能源資源的開(kāi)發(fā)”這節(jié)課中我們也嘗試小組合作探究的可行性，后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有關(guān)能源資源方面的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，不具備合作探究的條件，最后我們還是放棄了這一學(xué)習(xí)方式。有人說(shuō)課改之前的課是滿(mǎn)堂灌、課改初期的課是滿(mǎn)堂問(wèn)，而現(xiàn)在的課是滿(mǎn)堂探究。過(guò)多的合作探究就會(huì)使得我們的課堂看似熱鬧而實(shí)際效率不高，不符合高效課堂的要求。我們一般認(rèn)為一節(jié)課最多采用一次合作探究是比較恰當(dāng)?shù)?，而一次討論的時(shí)間應(yīng)控制在五分鐘以?xún)?nèi)。

總之，高效課堂絕不是只圖眼前熱鬧的應(yīng)景之舉，而是實(shí)實(shí)在在的求真務(wù)實(shí)活動(dòng)。我們要切實(shí)抓好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中推進(jìn)思想政治課堂教學(xué)的真正高效。