王成

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，如何有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)所關(guān)注的焦點，那就是“有效教學(xué)”。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下探討數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-052-1

一、設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境

教師依據(jù)課標(biāo)要求，圍繞重難點，預(yù)設(shè)課文的中心問題。運用實物，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，模擬情境等手段復(fù)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生潛在的求知欲，使學(xué)生在新課學(xué)習(xí)的一開始就進入一個良好的學(xué)習(xí)境界，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。

問題設(shè)計應(yīng)符合以下要求：直題曲問，變中求新；深入淺出，淺中見奇；層層推進，步步深入；形象表述，激發(fā)興趣；巧設(shè)障礙，引導(dǎo)思維等。

如用創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)實情境”來引入新課。例如：講解等腰三角形判定定理時，提出一個問題：如圖是一張被墨水污染了的等腰三角形紙片，只留下一條邊BC和一個底角∠C，想想看有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來嗎？讓學(xué)生憑經(jīng)驗畫圖，那么畫出的圖形是不是等腰三角形呢？產(chǎn)生了疑問，然后從問題出發(fā)得出判定定理。這樣做有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生自己動手、動腦去悟出等腰三角形判定定理的能力。

為此，要優(yōu)化新知識的導(dǎo)入，要精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題的情境，真正做到“導(dǎo)情引思”，讓學(xué)生用最短的時間進入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。通過設(shè)計探索性練習(xí)題、通過造成認(rèn)知沖突、通過學(xué)生動手實驗、趣味性游戲等導(dǎo)入新課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)達到教學(xué)過程與方法的最優(yōu)化，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、個體差異，重點關(guān)注

學(xué)生的差異是客觀存在的，正確認(rèn)識學(xué)生差異是實施個性化教學(xué)的前提，主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，因此，教師要因人而異，因材施教，分類指導(dǎo)，分層要求，使學(xué)生各得其所，各展其長，各成其才，整體發(fā)展，全面提高。

同時，教師要及時了解并尊重學(xué)生，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)中要提倡與鼓勵解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，教師要及時地肯定他們的點滴進步。對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)其分析錯誤產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，挖掘和發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

三、活用教法，激發(fā)興趣

教學(xué)中絕對的、萬能的、最好的教學(xué)方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是失敗的。優(yōu)化教學(xué)方法要求教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，計算、概念、幾何、應(yīng)用題等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同特點，教師選用的教學(xué)方法必須適合于內(nèi)容的不同特點才能提高教學(xué)效果。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學(xué)生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要，能否引起學(xué)生的求知欲望和內(nèi)心體驗。如，在講“相似三角形”的第一節(jié)課時，教師利用放縮尺畫了一個卡通人物的頭像，學(xué)生頓時滿腹狐疑，“我們的數(shù)學(xué)老師又不是美術(shù)老師，為什么要用簡單工具畫出這張形狀相同、大小不同的頭像呢？”教師抓住學(xué)生心情愉快、求知欲高的時機進行愉快教學(xué)，收到了良好的效果。

四、開拓擴展，深化結(jié)尾

課堂教學(xué)不僅要針對學(xué)生的現(xiàn)有水平，更重要的是要針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，既便于解決當(dāng)前的問題，同時又要蘊涵著與當(dāng)時問題有關(guān)的、能引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的問題。這樣才有利于學(xué)生自己去回味、思考、積極主動地繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而達到新的認(rèn)知水平。在學(xué)習(xí)軸對稱這節(jié)課結(jié)束之際，我提了一個學(xué)生們很感興趣的問題：臺球問題。很多學(xué)生都聽說或接觸過臺球，一聽竟然有這樣的題，頓時躍躍欲試。如圖：臺球桌上有E、F兩個小球，現(xiàn)要求擊打E球，經(jīng)CD一次反彈后直接擊中F球，應(yīng)將小球E往CD上何處擊打？試找出這一點。學(xué)生一聽，馬上進入了積極地討論中，很快就有兩種方案出來：

方案一：作出E點關(guān)于CD的對稱點E′，再連接E′F與CD交于點M，則點M就是要求作的點。

方案二：作出F點關(guān)于CD的對稱點F′，再連接EF′同樣與CD交于點M，則點M就是要求作的點。

上述這兩種方法在本質(zhì)上是一致的，都是從對稱軸的角度入手考慮，只是考慮的出發(fā)點不同而已。看到學(xué)生們意猶未盡的樣子，我又拋出了第二個問題：如果還是上述問題中的E、F兩個小球，但現(xiàn)在要求擊打E球后經(jīng)CD一次反彈到CB，再由CB經(jīng)過一次反彈后直接擊中F球，則E球又經(jīng)怎樣的路線運動？時值下課鈴聲響起，但學(xué)生們的討論并未隨下課鈴聲而停止，反而更加激烈了?？粗@一幕，我露出了會心的微笑。

總之，課堂有效教學(xué)是一個永恒的話題，是實施素質(zhì)教育的重要途徑，同時也是一個具有時代特色的課題。因此，我們教師應(yīng)遵循數(shù)學(xué)教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，采取多種形式和方法，取得盡可能好的教學(xué)效果。