康德才

【摘要】《新課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生自主合作探究學習方式是一種有效的課堂教學組織方式，它充分發(fā)揮學生的主體作用，能夠調動學生的積極性，提高課堂效率。本文就高中政治教學中怎樣運用自主、合作、探究教學模式進行探討。

【關鍵詞】新課程 高中政治 自主 合作 探究

新課程標準圍繞以人為本的原則，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在新課標中，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者，學習的過程成為學生培養(yǎng)個性、表現(xiàn)個性、發(fā)展個性的過程。那么應如何在政治課教學中應用 這種新的學習方式呢？下面就自己的教學實踐談談自己的看法。

一、提出明確的學習目標，指導學生預習教材

預習是學生在課堂教學前的一種獨立自主的探索學習活動，它不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的學科知識與學習經(jīng)驗以及基本的思想方法和技能。預習是培養(yǎng)學生自主學習的有效途徑。

預習決不是亳無目的地閱讀教材，學生的預習如果沒有明確的目標，就好比司機沒有了方向盤。因此，教師必須提出明確的學習目標，指導學生預習教材。預習目標的設計在學生課前預習和課堂展示中起著至關重要的作用。因此，教師對預習目標的設計應從教材的知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，制定出合理的，便于操作的預習目標。預習目標的設計應盡量做到重點突出，難點分散，達到提高學生閱讀和分析歸納能力的目的。例如，在《政治與生活》學習公民的政治權利與義務時，我設計了以下提綱：1、公民有哪些政治權利和義務？2、公民可通過哪些方式行使表達權？3、有人認為，公民有政治自由，講什么、做什 么都是自己的事，與他人無關。這種觀點對嗎？4、公民應如何參與政治生活？

二、創(chuàng)設問題情境，誘導學生積極思維

《新課程標準》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展、要正確處理好知識傳授與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題，以至發(fā)現(xiàn)、 提出問題的能力，從而提高學生的科學探究能力。”古人云“學起于思，思源于疑，疑源于問”。創(chuàng)設問題情境，是政治課探究性教學的首要環(huán)節(jié)。

首先，教師要根據(jù)教材和學生的實際創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境，一是要注意科學性、目的性、趣味性和可操作性，設置的問題應緊扣教材的重點、難點、關鍵，做到難易適度，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，啟迪學生的思維；二是要注意層次性，問題的設置由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進、層層深入，逐漸接近問題的本質，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度；三是要注意多角度性，引導學生從多角度、多途徑、多方面地進行分析領會教材，選擇最佳切入點，使設置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。例如講《政治與生活》“國際關系及其決定性因素”這一框題時，針對國家利益決定國際關系這一難點，我聯(lián)系哥本哈根世界氣候大會 ，提出了幾個問題：哥本哈根世界氣候大會上，為什么各方在一系列問題上會發(fā)生矛盾，甚至責備、爭吵？為什么國際社會對氣候變化問題高度重視，以大會決定的形式發(fā)表《哥本哈根協(xié)議》？ 中國政府為什么要承諾，到2020年我國單位國內生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%一45%？這三個問題緊扣教材的重點、 難點，步步推進、層層深入，富有啟發(fā)性。通過這三個問題的回答，幫助學生認識國家利益是國際關系的決定性因素，共同利益 是國家合作的基礎。

其次，教師在教學中，還要注意引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。引導學生“于疑難處質疑”，在學習過程中，善于發(fā)現(xiàn)疑問，及時質疑。實踐證明，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題比接受問題的解決更有價值，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘學生的潛力，而且培養(yǎng)了學生的質疑精神，探索能力和社會實踐能力。

三、引導學生開展合作探究并展示交流

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是課堂的主人，教師只是課堂的引導者，應該設法調動起學生學習的主動性。德國著名的教育家第期多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。現(xiàn)代認知心理學研究認為：兒童的學習并不是一個單純的接受知識的過程，而是一個始終伴隨著情意活動的復雜認知過程，學習興趣作為情意活動中最活躍的因素之一，對認知活動起著始動、調節(jié)、催化等重要功能。因此，作為政治教師，在整個教學過程中就要做到創(chuàng)造引起學生學習興趣和學習高潮的教學情景，引導學生思考，通過生生互動，讓學生自己去感悟認知過程。

建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實情境，也就是教學情景的創(chuàng)設必須貼近學生、貼近社會 、貼近實際、貼近時代。設計教學情景問題的梯度和坡度要合理，使學生真 正成為學習的主人，教師教得輕松，學生學得愉快。教師應充分利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設與教材相關的、盡可能真實的情境，根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”為學生提供豐富的背景材料。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習政治課的興趣與內在動力。例如，在《政治與生活》學習人大代表的權利與義務知識點時，我利用多媒體創(chuàng)設了這樣情景：某鎮(zhèn)政府，為了發(fā)展房地產(chǎn)，要征用大批優(yōu)質農(nóng)田，這與國家保護耕地政策有矛盾。如果你是人大代表，談談就解決這一問題將如何履行職責，并說明履行職責的依據(jù)。問題情景的創(chuàng)設極大地調動了學生進入自主學習和探究的熱情。

總之，在合作探究過程中，教師應創(chuàng)造條件，讓每位學生展示自己的學習成果。展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。這個過程有利于進一步激發(fā)學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握。

【參考文獻】

[1]李新婷. 高中思想政治“自主—合作—探究”型教學模式的構建思路[J]. 中國培訓 ， 2015年18期

[2]茍志軍. 合作探究教學模式在高中政治教學中的應用[J]. 才智 ， 2016年07期